Il progetto Galileo for Education (2005)<\/p>\n\n\n\n
Percorso di formazione pluriennale “in servizio” degli insegnanti per favorire il ben essere e il successo degli alunni a scuola<\/p>\n\n\n\n
Jacqueline Bickel e Giuliano Giuntoli<\/p>\n\n\n\n
La Scuola dell\u2019Infanzia, come indicato negli Orientamenti, e cos\u00ec pure la Scuola Primaria, come \u00e8 esplicitamente sostenuto dalla recente Riforma, sono impegnate nel realizzare le condizioni che consentano agli alunni il raggiungimento di livelli ottimali nello sviluppo globale in relazione alle loro potenzialit\u00e0. Intervento di rete: coinvolgimento delle famiglie e degli Enti locali.<\/p>\n\n\n\n Il progetto prevede il coinvolgimento dei genitori, condividendo subito con loro le osservazioni sulla costruzione delle intelligenze fatte dal proprio figlio\/a, grazie al profilo (portfolio) sintetico e il percorso formativo personalizzato. La rilevanza del progetto, spesso, ha richiesto la collaborazione di diversi Enti, perci\u00f2 caso per caso, vanno individuati gli Enti (ASL; Comuni; Amministrazioni Provinciali; Comunit\u00e0 Montane; CSA (exProvveditorati agli Studi); Istituti di Credito \u2026) da coinvolgere non soltanto sul piano della contribuzione economica, ma anche e soprattutto per la costruzione e intensificazione della rete di servizi a servizio degli alunni e delle loro famiglie. Nell\u2019ambito del progetto possono essere valorizzate tutte le risorse del Territorio ritenute utili per l\u2019efficacia e l\u2019efficienza del Progetto medesimo in ordine al bene essere di tutti gli alunni.<\/p>\n\n\n\n DESTINATARI DEL PROGETTO GALILEO<\/p>\n\n\n\n Sono destinatari del progetto gli educatori dell\u2019Asilo Nido, gli\/le insegnanti e gli alunni della Scuola dell\u2019Infanzia, della Scuola Primaria e della Scuola Secondaria di Primo Grado. Il Progetto Galileo ha come obiettivo generale il ben essere ed il successo di tutti gli alunni e, in specifico, si pone i seguenti obiettivi:<\/p>\n\n\n\n ARTICOLAZIONE DEL PROGETTO In sintesi, il progetto si articola in due percorsi complementari e integrati: PROCEDURE E STRUMENTI DEL PERCORSO TEORICO PRATICO APPLICATIVO<\/p>\n\n\n\n Il primo modulo del Progetto Galileo prevede le seguenti procedure e strumenti di verifica. IL PERCORSO DI FORMAZIONE TEORICO PRATICO<\/p>\n\n\n\n Contemporaneamente, e anche successivamente, all\u2019applicazione dei protocolli, vengono tenuti seminari formativi su temi specifici e seminari interattivi. STRUMENTI DEL PROGETTO GALILEO<\/p>\n\n\n\n Appare opportuno riepilogare, in sintesi, gli strumenti operativi attualmente offerti dal Progetto Galileo:<\/p>\n\n\n\n PRIMI RISULTATI OTTENUTI DALL\u2019APPLICAZIONE DEL PROGETTO<\/p>\n\n\n\n Il progetto Galileo \u00e8 stato gi\u00e0 sperimentato da oltre sette anni per le seguenti fasce di et\u00e0: \u00c8 stato osservato che tutti i bambini possono raggiungere, dato che tutti hanno raggiunto, grazie alla programmazione individualizzata realizzata nel piccolo gruppo:<\/p>\n\n\n\n una notevole crescita positiva del s\u00e9 e dell\u2019autostima;<\/p>\n\n\n\n buone relazioni con gli altri, adulti e coetanei;<\/p>\n\n\n\n buon adattamento sociale, con tendenza all\u2019ordine e al rispetto delle regole;<\/p>\n\n\n\n vivace desiderio di avvicinarsi al nuovo e desiderio di apprendere;<\/p>\n\n\n\n notevole impegno in tutte le attivit\u00e0 proposte;<\/p>\n\n\n\n costruzione di un efficace elaboratore mentale;<\/p>\n\n\n\n capacit\u00e0 di gestire non solo informazioni isolate, ma l\u2019organizzazione unitaria di molte informazioni;<\/p>\n\n\n\n pensiero pratico ben strutturato e disponibile;<\/p>\n\n\n\n metacognizione in ambito pratico;<\/p>\n\n\n\n iniziale educazione emotiva e morale;<\/p>\n\n\n\n strumentalit\u00e0 di base ben automatizzate, seguendo percorsi facilitanti.<\/p>\n\n\n\n Il pensiero logico formale, con ideazione creativa in tutte le discipline, risulta disponibile per una larghissima maggioranza di alunni.<\/p>\n\n\n\n L\u2019AVVIO DEL SECONDO MODULO<\/p>\n\n\n\n Il primo modulo del Progetto Galileo \u00e8 stato limitato alla fine del primo biennio della scuola Primaria.<\/p>\n\n\n\n Il secondo modulo, che intende coprire tutti i successivi anni della scuola dell\u2019obbligo fino alla terza classe della Scuola Secondaria di Primo Grado, \u00e8 dedicato a ripensare, secondo i pi\u00f9 attuali criteri desunti dalla neuropsicologia, una nuova programmazione curricolare, in modo da garantire a tutti gli studenti la massima facilitazione per il loro apprendimento e agli insegnanti la massima economia di tempo e impegno.<\/p>\n\n\n\n In base a tali criteri \u00e8 stata avviata una riflessione su come ristrutturare le tappe di presentazione di ogni singola disciplina, considerando che ognuna ha le sue radici nella scuola dell”Infanzia, per poi dipartirsi in modo autonomo ed integrato.<\/p>\n\n\n\n Inoltre, per fornire agli insegnanti della scuola dell\u2019infanzia e primaria una guida pratica per l\u2019applicazione del progetto sono in fase avanzata di costruzione anche sussidi didattici, attualmente non presenti sul mercato, che li aiutino a rispettare la dovuta gradualit\u00e0 nell\u2019insegnamento personalizzato.<\/p>\n\n\n\n IL PROGETTO GALILEO E LA RIFORMA MORATTI<\/p>\n\n\n\n Il Progetto Galileo ha iniziato ad essere applicato nel 1996, \u00e8 quindi precedente alla Riforma; si \u00e8 andato modificando nel tempo grazie all\u2019interazione attiva con Dirigenti Scolastici e con gruppi di insegnanti, che hanno aderito alla sua sperimentazione. Pubblicato il 2005-02-28 Il progetto Galileo for Education (2005) Percorso di formazione pluriennale “in servizio” degli insegnanti per favorire il ben essere e il successo degli alunni a scuola Jacqueline Bickel e Giuliano Giuntoli La Scuola dell\u2019Infanzia, come indicato negli Orientamenti, e cos\u00ec pure la Scuola Primaria, come \u00e8 esplicitamente sostenuto dalla recente Riforma, sono impegnate nel realizzare […]<\/p>\n","protected":false},"author":3,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_themeisle_gutenberg_block_has_review":false,"footnotes":""},"categories":[2],"tags":[],"class_list":["post-95","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-progetto"],"yoast_head":"\n
Questa finalit\u00e0 assume un singolare rilievo e una particolare complessit\u00e0 nell\u2019epoca attuale, per le continue modificazioni che si registrano sul piano sociale e culturale, che richiedono costanti adeguamenti dei percorsi educativi alle variazioni ambientali, modificanti le caratteristiche degli scolari.
La progettazione di percorsi formativi personalizzati effettivamente corrispondenti alle caratteristiche bio-psico-sociali degli alunni e miranti allo sviluppo ottimale della loro personalit\u00e0, richiede, preliminarmente, una puntuale conoscenza delle potenzialit\u00e0 e dei bisogni degli scolari stessi, una valutazione autentica.
Questa prima fase conoscitiva, per risultare valida ed efficace, richiede modalit\u00e0 operative e strumenti scientificamente supportati e significativi sul piano della programmazione educativa e didattica.
Una conoscenza dei bisogni formativi accurata e ad “ampio spettro” (dalle autonomie personali allo stile di lavoro) risulta indispensabile non soltanto nella individuazione degli obiettivi formativi, ma altres\u00ec nella determinazione dei contenuti, delle attivit\u00e0, delle strategie, dei sussidi e delle attrezzature, dei tempi e delle modalit\u00e0 di verifica. In questa ottica si pone il progetto Galileo, prevedendo incontri con i docenti per la definizione del suo impianto teorico, che supporta sia lo strumento di verifica utilizzato, con le modalit\u00e0 di raccolta e di analisi dei dati raccolti, sia la progettazione e la programmazione di interventi, con la loro attuazione e verifica.
In sintesi, questa procedura operativa consiste in un intervento educativo\/formativo precoce che mira ad assicurare agli alunni esperienze scolastiche organiche e integrate, nel rispetto dei loro bisogni, dei loro ritmi e dei loro stili apprenditivi. Le verifiche, inoltre – sia quelle svolte in itinere, come quelle effettuate al termine degli interventi – consentono di trarre indicazioni per valutare l\u2019effettiva efficacia delle attivit\u00e0 scolastiche e di apportare modifiche al programma, anche “in corso d\u2019opera”, per garantire esperienze pedagogico-didattico-educative effettivamente corrispondenti alle caratteristiche bio-psico-sociali di singoli alunni o di gruppi di alunni.
Da quanto esposto, appare evidente che il percorso progettato ha valenze di rilievo anche sul piano della prevenzione, del superamento, della riduzione, del contenimento dei disagi negli apprendimenti e in quelli socio-culturali.
Il progetto si fonda sui presupposti teorici pi\u00f9 attuali le cui linee essenziali di riferimento sono le seguenti:
Intelligenze multiple
Il progetto si basa sulla teoria delle intelligenze multiple proposta da Gardner, tenendo conto che tutti i bambini, alla nascita, ne possiedono i nuclei, da espandere gradualmente con l”apprendimentoApprendimento<\/span> 'Il SNC non sarebbe in grado di sviluppare in modo autonomo, solo sulla spinta offerta dal DNA, tutte le sue potenzialit\u00e0 di pensiero e di linguaggio, come talora d\u00e0 l'impressione di fare e come spesso viene erroneamente ritenuto. Sar\u00e0 invece compito di ogni bambino attivare all'interno del proprio SNC queste potenzialit\u00e0, con la costruzione di circuiti fra neuroni e ulteriori circuiti fra circuiti gi? formati, finendo anche col modificare intensamente dal punto di vista funzionale tutta la struttura nervosa disponibile. Questo attivo processo di costruzione si identifica con l'apprendimento. Apprendimento che ha luogo continuamente e intensamente soprattutto nei primi anni, durante ogni momento di veglia. Sostituire il concetto di sviluppo con il concetto di costruzione non \u00e8 soltanto un gioco di parole, ma un modo di orientare in forma completamente diversa l'ottica e il compito dell'educazione e dell'insegnamento. Infatti, mentre l'idea di sviluppo si ricollega alla graduale comparsa di qualcosa che \u00e8 predestinata gi\u00e0 fino dal concepimento, l'idea di costruzione comporta la riconsiderazione e la valorizzazione dell'opera degli educatori e di tutto il contesto ambientale che circonda il piccolo. ', 4578<\/span><\/span><\/span> e da integrare fra loro per formare un\u2019unica mappa cognitiva. Le intelligenze hanno ritmi diversi nella loro comparsa e possono essere raggruppate a formare il pensiero pratico (intelligenza motoria, spaziale e musicale), il s\u00e9 (intelligenze personali), la competenza linguistica e logica.
Le competenze pratiche si costruiscono fino dai primi mesi di vita mediante l\u2019azione diretta; le competenze linguistiche e logiche devono essere modellate dagli educatori, ma in seguito dovranno assumere un ruolo preponderante.
Costruzione per tappe\/stadi piuttosto che sviluppo.
Le intelligenze vengono costruite da ogni bambino grazie agli strumenti, opportunit\u00e0 e tempo fornito dal contesto educativo. Queste costruzioni seguono stadi preordinati, che danno l\u2019impressione di sviluppo, cio\u00e8 possono apparire come dovute unicamente all\u2019azione dei geni ereditati. L\u2019eredit\u00e0 genetica fornisce solo tendenze iniziali, che possono essere esaltate od inibite dall\u2019azione del contesto.
Conoscere per programmare
Data la grande importanza e responsabilit\u00e0 del contesto nel favorire la costruzione delle varie intelligenze, \u00e8 fondamentale che gli educatori siano puntualmente informati sugli stadi costruttivi di ognuna di esse. Nei primi anni queste sono ancora individuabili; alla fine del periodo preoperatorio dovranno essere tutte sufficientemente costruite, per essere ben connesse fra loro, per formare un\u2019unica mappa cognitiva integrata.
“Insegnami come so imparareApprendimento<\/span> 'Il SNC non sarebbe in grado di sviluppare in modo autonomo, solo sulla spinta offerta dal DNA, tutte le sue potenzialit\u00e0 di pensiero e di linguaggio, come talora d\u00e0 l'impressione di fare e come spesso viene erroneamente ritenuto. Sar\u00e0 invece compito di ogni bambino attivare all'interno del proprio SNC queste potenzialit\u00e0, con la costruzione di circuiti fra neuroni e ulteriori circuiti fra circuiti gi? formati, finendo anche col modificare intensamente dal punto di vista funzionale tutta la struttura nervosa disponibile. Questo attivo processo di costruzione si identifica con l'apprendimento. Apprendimento che ha luogo continuamente e intensamente soprattutto nei primi anni, durante ogni momento di veglia. Sostituire il concetto di sviluppo con il concetto di costruzione non \u00e8 soltanto un gioco di parole, ma un modo di orientare in forma completamente diversa l'ottica e il compito dell'educazione e dell'insegnamento. Infatti, mentre l'idea di sviluppo si ricollega alla graduale comparsa di qualcosa che \u00e8 predestinata gi\u00e0 fino dal concepimento, l'idea di costruzione comporta la riconsiderazione e la valorizzazione dell'opera degli educatori e di tutto il contesto ambientale che circonda il piccolo. ', 4578<\/span><\/span><\/span>”
L\u2019apprendimento durante il periodo preoperatorio si basa prevalentemente sul metodo induttivo, partendo dall\u2019operare concreto, e dai molti esempi forniti dagli educatori, per giungere a formule e conclusioni generali. \u00c8 un apprendimento pi\u00f9 lento di quello basato sul metodo deduttivo, che parte dalle spiegazioni verbali e dalle formule, ma che potr\u00e0 essere usato soltanto quando i ragazzi saranno giunti allo stadio del pensiero formale. L\u2019elaborazione del codice linguistico da ristretto, per usi sociali, ad elaborato, per usi cognitivi e per la riflessione logica, richiede, almeno per tutto il periodo preoperatorio, di essere effettuata nel piccolo gruppo, composto al massimo da cinque alunni, per dare a tutti la possibilit\u00e0 di operare, di capire e di esprimersi.
Accoglienza per la docenza
\u00c8 di fondamentale importanza privilegiare, durante i primi anni, la relazione positiva fra l\u2019insegnante e ogni singolo alunno, piuttosto che preoccuparsi unicamente dei progetti didattici. Da una relazione positiva con l\u2019insegnante si otterr\u00e0 in ogni alunno la costruzione di un s\u00e9 positivo, capace di infondere fiducia nelle proprie capacit\u00e0 di confrontarsi continuamente con il nuovo, e quindi di mantenere una motivazione attiva per tutto l\u2019apprendimento scolastico.Nel grande gruppo \u00e8 praticamente impossibile che ogni insegnante riesca a stabilire relazioni positive con tutti gli alunni, poich\u00e9 non tutti i bambini si sentono al centro dell\u2019attenzione del docente e questi deve anche mantenere l\u2019ordine. La relazione positiva fra insegnante e alunni si stabilisce soltanto all\u2019interno di piccoli gruppi; il piccolo gruppo \u00e8 pure indispensabili per un\u2019efficace educazione linguistica. Nel grande gruppo l\u2019insegnante viene in genere percepito come un controllore, un vigile urbano o un giudice, mentre solo nel piccolo gruppo viene scoperto come amico e guida, capace di condurre tutti al successo.
Ottimizzazione, prevenzione, intervento precoce
ll presente progetto \u00e8 indirizzato a sezioni\/classi intere; \u00e8 rivolto a tutti gli alunni di una sezione\/classe per ottimizzarne le potenzialit\u00e0. Aiuta anche a prevenire il disagio, a eliminarlo o a contenerlo, e a favorire l\u2019integrazione e l\u2019apprendimento degli alunni diversamente abili, pure non essendo destinato prioritariamente a questi scolari. Diversi sono i motivi che consigliano la conduzione del progetto con tutti gli alunni di una sezione\/classe: sono state registrate \u2013 in diverse scuole italiane \u2013 situazioni di difficolt\u00e0 o di necessit\u00e0 anche in alunni che apparentemente sembrava avessero costruito validi prodotti in tutte le intelligenze, fenomeno che non \u00e8 stato confermato dai dati di verifica raccolti;lavorando soltanto su alunni ritenuti a disagio \u00e8 impossibile avere il quadro del contesto sezione\/classe nel quale il bambino ritenuto a disagio si trova a vivere; intervenendo soltanto sugli alunni ritenuti prioritariamente a disagio si trascurano interventi di ottimizzazione delle intelligenze per alunni “ordinari” e per alunni “particolarmente dotati”; operando soltanto con alunni ritenuti prioritariamente a disagio si trascurano eventuali situazioni di alunni in cui il disagio \u00e8 incipiente o ci sono segnali di “crepe” nella costruzione delle intelligenze.<\/p>\n\n\n\n
Possono essere previsti incontri allargati per la presentazione dell\u2019intero progetto dopo un certo periodo dal suo inizio, in modo da consentire ai docenti di essere pienamente operativi ed averne apprezzato i risultati.<\/p>\n\n\n\n
Il progetto, nella sua formulazione complessiva \u2013 nella modalit\u00e0 strutturata – riguarda bambini di et\u00e0 0-8 anni. Gli interventi strutturati e sistematici possono essere condotti con l\u2019applicazione del progetto descritto in:Asilo Nido (0-3 anni) Scuola dell\u2019Infanzia (3-6 anni);Scuola Primaria (prima classe e primo biennio); Per le classi IV e V della Scuola Primaria e per la Scuola Secondaria di Primo Grado il progetto Galileo offre, al momento, consulenza teorico pratica applicativa agli insegnanti e ai genitori relativamente al linguaggio, all\u2019apprendimento, al comportamento dei ragazzi.
Il progetto non \u00e8 indirizzato prioritariamente ad alunni in difficolt\u00e0 o diversamente abili, ma a tutti gli alunni per ottimizzarne le potenzialit\u00e0 nelle diverse intelligenze. Il progetto si serve dei protocolli per garantire una valutazione efficace di ogni intelligenza; non \u00e8 uno screening clinico, ma una conoscenza di risorse e bisogni degli alunni seguita da programmazione\/attuazione di interventi personalizzati, con ulteriore verifica dei medesimi condotta dagli insegnanti supportati dagli specialisti.
OBIETTIVI DEL PROGETTO<\/p>\n\n\n\n\n
A. Percorso teorico pratico
\u00c8 costituito da seminari di studio e di approfondimento, che vengono svolti durante l\u2019anno scolastico, normalmente non pi\u00f9 di sei all\u2019anno, su temi relativi alle tappe costruttive delle intelligenze multiple, alle caratteristiche peculiari dell\u2019apprendimento durante il periodo preoperatorio, con particolare attenzione a come proteggere e favorire l\u2019autostima di tutti gli alunni, all\u2019acquisizione e all\u2019uso del mezzo linguistico sia orale, sia scritto e alla formazione logica del pensiero.
La maggior parte delle informazioni che gli insegnanti ricevono nei seminari di studio, e che si trovano riassunte nel portfolio, sottolineano l\u2019importanza fondamentale, soprattutto nei primi anni della formazione scolastica dei bambini, sia delle due intelligenze personali, sia di quella linguistica e logica.
La costruzione di una positiva relazione con l\u2019insegnante, possibile con tutti gli alunni esclusivamente col lavoro all\u2019interno dei piccoli gruppi, si riflette nella formazione in ogni bambino di un\u2019immagine di s\u00e9 come alunno attivo e capace, adeguato nei rapporti interpersonali, indispensabile a sostenere la motivazione verso il nuovo e verso tutto l\u2019apprendimento scolastico.
L\u2019ampio spazio dedicato fino dalla scuola dell\u2019infanzia all\u2019educazione linguistica orale e scritta, ha come obbiettivo di portare i bambini dagli usi sociali gi\u00e0 in loro possesso alla conquista degli usi cognitivi, per riflettere e apprendereApprendimento<\/span> 'Il SNC non sarebbe in grado di sviluppare in modo autonomo, solo sulla spinta offerta dal DNA, tutte le sue potenzialit\u00e0 di pensiero e di linguaggio, come talora d\u00e0 l'impressione di fare e come spesso viene erroneamente ritenuto. Sar\u00e0 invece compito di ogni bambino attivare all'interno del proprio SNC queste potenzialit\u00e0, con la costruzione di circuiti fra neuroni e ulteriori circuiti fra circuiti gi? formati, finendo anche col modificare intensamente dal punto di vista funzionale tutta la struttura nervosa disponibile. Questo attivo processo di costruzione si identifica con l'apprendimento. Apprendimento che ha luogo continuamente e intensamente soprattutto nei primi anni, durante ogni momento di veglia. Sostituire il concetto di sviluppo con il concetto di costruzione non \u00e8 soltanto un gioco di parole, ma un modo di orientare in forma completamente diversa l'ottica e il compito dell'educazione e dell'insegnamento. Infatti, mentre l'idea di sviluppo si ricollega alla graduale comparsa di qualcosa che \u00e8 predestinata gi\u00e0 fino dal concepimento, l'idea di costruzione comporta la riconsiderazione e la valorizzazione dell'opera degli educatori e di tutto il contesto ambientale che circonda il piccolo. ', 4578<\/span><\/span><\/span>. Gli usi cognitivi del linguaggio richiedono la comprensione dei discorsi, ove le frasi si legano fra loro sia con mezzi linguistici poco utilizzati negli usi sociali, quali congiunzioni e pronomi, sia soprattutto con la capacit\u00e0 di fare inferenze. L\u2019educazione linguistica realizzabile, anche essa soltanto nel piccolo gruppo, sia in ascolto e comprensione, sia in espressione, facilita e motiva ai bambini l\u2019approccio alla letto scrittura in un\u2019epoca come l\u2019attuale, ove l\u2019abbondanza di distrazioni pratiche alternative allontana sempre pi\u00f9 i piccoli dal libro. L\u2019educazione all\u2019uso della propria lingua madre \u00e8 inoltre prerequisito indispensabile alla costruzione della logica, all\u2019uso dei linguaggi informatici e fornisce un supporto efficace all\u2019apprendimento delle lingue straniere.
B. Percorso teorico pratico applicativo
Il Progetto Galileo prevede un intervento diretto con gli alunni da parte degli insegnanti, e diretto sugli insegnanti da parte degli specialisti. In sintesi, il percorso teorico pratico applicativo comprende: Verifica iniziale approfondita e programmazione degli interventi; Attuazione degli interventi programmati; Verifica ordinaria degli interventi e riprogrammazione.
La verifica-programmazione-attuazione degli interventi, con ulteriore successiva verifica dei medesimi, viene condotta con uno strumento conoscitivo, il “protocollo”, appositamente elaborato (attualmente di 33 pagine) sottoposto ad ogni alunno. I risultati ottenuti possono essere sintetizzati in un profilo globale degli apprendimenti, o portfolio, descrittivo delle competenze raggiunte, che evidenzia anche la crescita delle competenze di ogni alunno nell\u2019ambito di un triennio.
\u00c8 previsto un portfolio per i primi tre anni della Scuola dell\u2019Infanzia ed uno, pi\u00f9 ampio, per la prima classe e il primo biennio della Scuola Primaria.Ai docenti si affiancano specialisti con contributi teorici ed operativi per collaborare alla conduzione dell\u2019esperienza formativa e monitorarla durante l\u2019anno scolastico.
Gli specialisti non incontrano mai gli alunni (almeno per le esperienze condotte e finch\u00e9 i genitori non esprimono tale esigenza), ma lavorano sui dati di verifica anonimi raccolti dagli insegnanti.Nell\u2019ambito del progetto \u00e8 indispensabile valorizzare tutte le risorse della scuola.<\/p>\n\n\n\n
Presentazione: il Progetto viene illustrato ampiamente agli insegnanti che hanno deciso di adottarlo e, in un incontro successivo, quando gli insegnanti sono sufficientemente preparati, verr\u00e0 presentato e illustrato anche ai genitori. Vengono illustrati agli insegnanti i contenuti dei protocolli, le modalit\u00e0 di applicazione delle prove di verifica e di registrazione dei dati raccolti.
I protocolli sono articolati in due parti: prove da applicare individualmente a ciascun alunno e questionario da compilare a cura degli insegnanti. Le prove mirano a conoscere i livelli di prestazione degli alunni, relativamente alle aree formative e didattico-educative ritenute di particolare interesse per lo sviluppo globale ottimale del soggetto; comprendono materiale cartaceo e un kit di materiali manipolativi. Le prove esplorano le seguenti aree: psicomotricit\u00e0; pregrafismo; disegno convergente e divergente; ritmo; numero; linguaggio orale (forma e funzione); logica; metafonologia e metalinguaggio. Per la scuola primaria sono previste, in aggiunta alle precedenti: codifica e decodifica; calcolo orale e scritto; lettura e scrittura.
Vengono inoltre sempre raccolti dati relativi alle modalit\u00e0 di partecipazione dell\u2019alunno alle prove stesse.Il questionario, che viene compilato dagli\/dalle insegnanti, riguarda tutte le voci gi\u00e0 considerate nelle prove, pi\u00f9 la raccolta di informazione relativamente a: autonomia personale; autonomia operativa; interesse e modalit\u00e0 di partecipazione alle attivit\u00e0 e alla vita scolastica; interessi dell\u2019alunno; stile di lavoro e modo di porsi.
I dati raccolti con i protocolli vengono sottoposti ad elaborazione e tabulati; per ciascun alunno si ottiene cos\u00ec un profilo delle competenze raggiunte in ogni area. I risultati, ottenuti possono poi essere sintetizzati in un profilo delle competenze, o portfolio globale degli apprendimenti, che consente di stilare una rubrica di valutazione per obiettivi di percorso, per una visualizzazione sintetica ed anche dinamica dell\u2019evoluzione dell\u2019apprendimento nell\u2019ambito di un triennio, indispensabile per una riflessione con l\u2019alunno e con la famiglia.
I profili vengono infine analizzati con le insegnanti per la predisposizione dei piani di studio personalizzati, al fine di promuovere le aree meno costruite e valorizzare quelle pi\u00f9 avanzate. \u00c8 prevista verifica in itinere ed eventuale riprogrammazione.<\/p>\n\n\n\n
I seminari di studio a tema sono aperti a tutti gli insegnanti dell\u2019Istituto Comprensivo, mentre i seminari interattivi sono dedicati particolarmente a chi partecipa al Progetto. I titoli dei seminari di studio, appresso elencati, sono soltanto indicativi, possono essere ulteriormente modificati, approfonditi e ampliati in relazione alle specifiche esigenze di insegnanti e genitori.
Seminari di studio
Le intelligenze multiple e il profilo individuale.
Il pensiero, come si costruisce: motivazione, attenzione, memoria, percezione, rappresentazione, correlazione, codifica.
L\u2019elaborazione dei contenuti di pensiero.
Organizzazione simbolica e logica.
Classi, relazioni, sistemi, trasformazioni, implicazioni.
Le mappe cognitive.
Stadi di sviluppo del pensiero: i caratteri particolari dello stadio preoperatorio.
Apprendimento induttivo e deduttivo.
Convergenza e divergenza.
Le intelligenze personali: come proteggere e far crescere l\u2019immagine positiva di s\u00e9.
L\u2019intelligenza emotiva.
L\u2019intelligenza morale: libert\u00e0, regolarit\u00e0, regole.
L\u2019intelligenza spaziale: costruzione, ordine e misura dello spazio; il disegno convergente e divergente.
Dalla costruzione del sistema dei numeri, alla strutturazione e misura del tempo
L\u2019intelligenza logica: sequenze, classificazioni, seriazioni.
L\u2019intelligenza linguistica.
Forme e funzioni del linguaggio.
Usi sociali e usi cognitivi.
Elaborazione degli usi cognitivi: la funzione euristica e la descrizione di oggetti e procedure.
Le relazioni di causa\/effetto. Causalit\u00e0 fisica, psicologica primaria, secondaria, sociale.
La funzione immaginativa e il genere narrativo.
La funzione informativa e il genere espositivo.
Dalla lingua orale alla lingua scritta.
Codifica: programmazione e valutazione
Il discorso e la sua organizzazione.
Lettura: dalla comprensione letterale a quella inferenziale e critica.
Scrittura: il processo di scrittura.
I seminari di scrittura e revisione.
Metacognizione e metalinguaggio.
Il linguaggio figurato.
Le funzioni esecutive.
La patologia specifica del linguaggio: disfasia e dislessia.
La scuola e la famiglia impegnate per il ben essere e il successo degli alunni.
La mediazione relazionale: strategie e tecniche.
Prevenire, ridurre, eliminare il disagio a scuola. Accogliere e contenere gli alunni, un impegno costante dei docenti.
Seminari interattivi: si svolgono a richiesta delle insegnanti che partecipano al progetto Galileo, con discussioni relative a situazioni e casi specifici.
Consulenza specialistica agli insegnanti: \u00e8 svolta allo scopo di analizzare pi\u00f9 approfonditamente le risorse, i bisogni e le difficolt\u00e0 di singoli alunni o di gruppi di alunni e di individuare le azioni didattiche ed educative pi\u00f9 valide.
Consulenza specialistica ai genitori: questa consulenza \u00e8 un servizio particolarmente efficace per prendere in considerazione, con singoli genitori e gruppi di genitori, risorse, bisogni, difficolt\u00e0 o problemi relativi alla sfera educativa e\/o didattica degli alunni e di ricercare le soluzioni pi\u00f9 efficaci in ordine al ben essere degli alunni medesimi.
Consulenza specialistica agli alunni della Scuola Secondaria di Primo Grado: questa consulenza mira ad offrire risposte adeguate agli alunni in una fascia di et\u00e0 particolarmente importante e complessa. In questo ambito vengono affrontati i bisogni, le esigenze, i dubbi, i problemi che singoli studenti o gruppi desiderano esaminare insieme a specialisti esterni alla Scuola.<\/p>\n\n\n\n* \n Protocollo conoscitivo Scuola dell\u2019infanzia: 3, 4 e 5 anni.\n\n* \n Protocollo conoscitivo Scuola primaria: Classe 1a e primo biennio.\n\n* \n Portfolio\/Profilo delle competenze Scuola dell\u2019Infanzia: 3, 4 e 5 anni.\n\n* \n Portfolio\/Profilo delle competenze Scuola Primaria: Classe 1a e Primo Biennio.\n\n* \n Curricula disciplinari (in fase di elaborazione): 3-8 anni.\n\n* \n Sussidi didattici (in fase di elaborazione): 3-8 anni.\n\n\n N.B. Il Progetto Galileo ha predisposto anche:\n\n* \n Protocollo conoscitivo: bambini 12-24 mesi.\n\n* \n Protocollo conoscitivo: bambini 24-36 mesi.\n\n* \n Profilo delle competenze: bambini 12-36 mesi<\/code><\/pre>\n\n\n\n
0-3 (in alcuni Asili Nido);
3-6 anni (Scuola dell\u2019Infanzia) ampiamente sperimentato con migliaia di bambini;
6-8 anni (Scuola Primaria) \u2013 ampiamente sperimentato con oltre 1000 alunni;
8-11 anni (Scuola Primaria) \u2013
in tre Istituti Comprensivi 11-14 anni (Scuola Media) \u2013
in un Istituto Comprensivo<\/p>\n\n\n\n
Anche se guidato costantemente dai criteri teorici, desunti dalla pi\u00f9 recente ricerca neuropsicologica e didattica, \u00e8 stato caratterizzato da un\u2019impronta prevalentemente operativa e pratica. Ha pertanto consentito di individuare con precisione percorsi concreti ed efficaci, per facilitare alle insegnanti il raggiungimento di alcuni obbiettivi, che si ritrovano nella recente Riforma, indicati come punti di arrivo del percorso scolastico.
Gli obiettivi prioritari appaiono i seguenti:
(a) Valutazione individualizzata.
Il Progetto Galileo, fornendo appositi protocolli conoscitivi, guida educatori e insegnanti a osservare quali siano le costruzioni gi\u00e0 fatte da ogni bambino in ognuna delle diverse intelligenze, ricavando punti di forza e punti di debolezza. I risultati sono poi sintetizzati in un documento (Profilo Individuale detto anche, dopo la Riforma, Portfolio degli Apprendimenti Individuali che include la rubrica di valutazione per obbiettivi di percorso). Questo documento analizza in modo positivo, concreto e condivisibile le competenze costruite in ogni intelligenza, e consente sia la sintesi di ogni caso, sia la possibilit\u00e0 di osservarne l\u2019evoluzione nell\u2019ambito di tre anni.
\u00c8 opportuno aggiungere a tale documento anche la raccolta di materiale prodotto da ogni bambino; tuttavia, se il portfolio si limita a tale raccolta corre due rischi: di essere cos\u00ec voluminoso da rendere impossibile una lettura sintetica; di limitarsi a raccogliere materiale grafico o scritto (disegni, schede, elaborati di vario tipo\u2026) trascurando informazioni indispensabili sia sul linguaggio orale, sia sugli aspetti della relazione con gli altri, della formazione del s\u00e9, del modo di porsi\u2026 che sembrano ugualmente o forse pi\u00f9 importanti del materiale documentabile succitato.
(b) Piani di studio personalizzati.
Il Progetto Galileo prevede la personalizzazione dell\u2019intervento educativo precoce, fino dalla pi\u00f9 tenera et\u00e0: dall\u2019ingresso nella scuola dell\u2019infanzia o, addirittura, dall\u2019asilo nido; a tali et\u00e0, infatti, le intelligenze sono ancora tutte ben individuabili e i loro prodotti facilmente sollecitabili. L\u2019intervento personalizzato ha come scopo di favorire in tutti la costruzione delle diverse intelligenze per consentirne la reciproca integrazione e, quindi, di prevedere per ogni bambino l\u2019attivazione costruttiva in aree che, altrimenti, tenderebbero a restare inespresse.
(c) Educazione in piccolo gruppo.
Le ultime riforme scolastiche, come la recente Riforma Moratti, hanno sempre parlato di piccolo gruppo, del quale il Progetto Galileo vuole definirne con precisione il numero dei partecipanti, gli obbiettivi, la possibilit\u00e0 di realizzazione pratica. Il Progetto Galileo ha individuato in cinque il numero massimo di bambini da affidare ad un insegnante nel piccolo gruppo, allo scopo di svolgere il piano di studio personalizzato. Cinque bambini, infatti, sono il numero massimo per una reale ed efficace educazione linguistica, intendendo con tale termine sia l\u2019abitudine all\u2019ascolto, sia la possibilit\u00e0 di espressione: nessun bambino pu\u00f2 tollerare di aspettare oltre quattro turni prima di poter avere a sua volta la parola. Un ulteriore e senz\u2019altro pi\u00f9 importante risultato, ottenuto dall\u2019adozione del piccolo gruppo, \u00e8 stata la relazione positiva con l\u2019insegnante, che viene finalmente scoperta da ogni bambino come risorsa, amica e guida competente e amorevole. Nel grande gruppo la necessit\u00e0 di mantenere l\u2019ordine fa spesso individuare a molti bambini l\u2019insegnante solo nella sua funzione di controllo e talora anche di giudizio, magari negativo. La compresenza di due insegnanti per un\u2019ora al giorno consente di far usufruire ad ogni bambino soltanto di un\u2019ora alla settimana di piccolo gruppo, ma gi\u00e0 basta a far raggiungere traguardi significativi impensati.
(d) Funzione “tutor”.
Il Progetto Galileo, con la sua attivit\u00e0 formativa, \u00e8 in grado di fornire gli insegnanti di conoscenze e competenze educative e didattiche per svolgere efficacemente la funzione di tutor. Con questa modalit\u00e0 \u00e8 possibile formare molti insegnanti dando loro la capacit\u00e0 di osservare, valutare, seguire in modo approfondito i bambini. Se tale modalit\u00e0 \u00e8 condivisa da diversi insegnanti, si ha una maggiore garanzia di un unico modo di riferirsi sia alle famiglie, sia agli alunni. Inoltre, la funzione “tutor” diventa intercambiabile, caratteristica dell\u2019Istituto e non del singolo insegnante, che pu\u00f2 essere continuata sugli stessi criteri anche se protratta nel tempo, o se un insegnante per qualsiasi ragione lascia l\u2019Istituto e viene sostituito in questa funzione.<\/p>\n\n\n\n
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