Pubblicato 2005-11-07<\/p>\n\n\n\n
La valutazione formativa e la documentazione dei progressi nel progetto Galileo<\/p>\n\n\n\n
CONVEGNO SAN GIULIANO, 21 e 22 ottobre 2005<\/p>\n\n\n\n
di Alessandra Falpo<\/p>\n\n\n\n
L\u2019aspetto che mi preme evidenziare in questo breve intervento \u00e8 la stretta relazione che il progetto Galileo stabilisce tra valutazione e personalizzazione dell\u2019insegnamento\/apprendimento.Il progetto assegna alla valutazione un ruolo fondamentale, di grande rilevanza formativa.<\/p>\n\n\n\n
Possiamo dire che il progetto prende avvio da una procedura valutativa – il protocollo iniziale \u2013 le cui caratteristiche e le cui finalit\u00e0 devono essere ben comprese e inquadrate in una teoria della valutazione che si pu\u00f2 definire di tipo \u201cdiagnostico \u201d, finalizzata cio\u00e8 a conoscere l\u2019ampiezza e la profondit\u00e0 delle competenze che ogni bambino al momento dell\u2019ingresso a scuola ha gi\u00e0 costruito e, attraverso questa conoscenza progressiva e sistematica, a scoprire ed apprezzare meglio le capacit\u00e0 potenziali di ciascuno, quelle gi\u00e0 ben strutturate (punti di forza) e quelle non ancora pienamente mobilitate (punti di debolezza), e ad organizzare intorno ad esse una didattica realmente e non astrattamente personalizzata.<\/p>\n\n\n\n
L\u2019idea forte e\u2019 che solo partendo da una valutazione personalizzata si pu\u00f2 personalizzare l\u2019insegnamento e che tutto il discorso intorno alle competenze e al portfolio pu\u00f2 essere compreso solo all\u2019interno di un nuovo ruolo della valutazione<\/p>\n\n\n\n
In un articolo molto interessante apparso su Notizie della Scuola qualche tempo fa , Carlo Petracca parla di una nuova epistemologia della valutazione e propone il paradigma dell\u2019interpretazione come superamento dei due modelli classici della valutazione sommativa e della valutazione formativa .<\/p>\n\n\n\n
Dice Petracca che, se la valutazione scolastica vuole realmente svolgere il ruolo che le \u00e8 proprio , cio\u00e8 quello di assistere l\u2019apprendimentoApprendimento<\/span> 'Il SNC non sarebbe in grado di sviluppare in modo autonomo, solo sulla spinta offerta dal DNA, tutte le sue potenzialit\u00e0 di pensiero e di linguaggio, come talora d\u00e0 l'impressione di fare e come spesso viene erroneamente ritenuto. Sar\u00e0 invece compito di ogni bambino attivare all'interno del proprio SNC queste potenzialit\u00e0, con la costruzione di circuiti fra neuroni e ulteriori circuiti fra circuiti gi? formati, finendo anche col modificare intensamente dal punto di vista funzionale tutta la struttura nervosa disponibile. Questo attivo processo di costruzione si identifica con l'apprendimento. Apprendimento che ha luogo continuamente e intensamente soprattutto nei primi anni, durante ogni momento di veglia. Sostituire il concetto di sviluppo con il concetto di costruzione non \u00e8 soltanto un gioco di parole, ma un modo di orientare in forma completamente diversa l'ottica e il compito dell'educazione e dell'insegnamento. Infatti, mentre l'idea di sviluppo si ricollega alla graduale comparsa di qualcosa che \u00e8 predestinata gi\u00e0 fino dal concepimento, l'idea di costruzione comporta la riconsiderazione e la valorizzazione dell'opera degli educatori e di tutto il contesto ambientale che circonda il piccolo. ', 4578<\/span><\/span><\/span>, allora \u00e8 necessario che essa si predisponga non solo a giudicare (come avviene nella valutazione sommativa) ma nemmeno semplicemente a spiegare i processi di apprendimento messi in moto dagli alunni (come si fa con la valutazione formativa)<\/p>\n\n\n\n In questa prospettiva l\u2019apprendimento \u00e8 sempre di pi\u00f9 un processo che aiuta a collocare il sapere dentro il quadro personale e particolare attraverso il quale ciascun individuo cerca di attribuire significato alle conoscenze che gli capita di incontrare .<\/p>\n\n\n\n Da questo punto di vista, molto stimolante, il bambino che apprende diventa un soggetto da ascoltare perch\u00e9 ha una storia cognitiva da raccontarci, una autobiografia della quale i piani personalizzati non possono non tenere conto .<\/p>\n\n\n\n Dice Petracca : \u201c la conversazione autobiografica \u00e8 una delle strade promettenti, la sua cultura \u00e8 un testo da interpretare, se l\u2019insegnante ha competenze etnografiche o ermeneutiche\u201d<\/p>\n\n\n\n Io credo che lo strumento dell\u2019intervista nel progetto Galileo si possa porre proprio in questa interessante prospettiva dei processi di valutazione che, insieme alle prove strutturate, ai test, ai questionari ecc.., devono sempre di pi\u00f9 affidarsi a tecniche narrative, interpretative e soprattutto riflessive se vogliono promuovere e rafforzare tutti , dando a ciascuno ci\u00f2 di cui ha bisogno , in una dimensione davvero personalizzata<\/p>\n\n\n\n Occorre operare un ulteriore passo avanti e aggiungere alle categorie precedenti quelle della comprensione e della interpretazione che si avvalgono di strumentazioni riflessive, conversazionali e autobiografiche<\/p>\n\n\n\n Questi processi mettono in crisi i metodi di ricerca che tendono verso la standardizzazione e la quantificazione .<\/p>\n\n\n\n Questa evoluzione trova le sue ragioni nella caratteristica principale del nostro tempo: la differenziazione, la quale richiede processi di interconnessione delle differenze culturali, territoriali, individuali ecc..<\/p>\n\n\n\n Gli strumenti del Galileo fanno dunque riferimento ad una funzione valutativa che certamente possiamo definire \u201cformativa\u201d perch\u00e9 si concentra non sul prodotto dell\u2019apprendimento ma sui processi e diventa in qualche modo \u201cregolativa\u201d dei percorsi didattici nel senso che li indirizza non verso un modello ideale di alunno (che non esiste) ma verso i bisogni del bambino reale , di ogni bambino.<\/p>\n\n\n\n Ma a me sembra che il modello di valutazione \u201cGalileo\u201d possa corrispondere anche a teorie innovative in questo campo.<\/p>\n\n\n\n A questo scopo la valutazione si concentra sulla raccolta di informazioni , in assenza delle quali non potrebbe essere aderente al processo e al servizio dell\u2019apprendimento, e si colloca nel cuore del problema pedagogico prendendo sul serio la funzione di \u201cmiglioramento\u201d che comporta anche un esame critico dell\u2019organizzazione didattica.<\/p>\n\n\n\n Si tratta dunque di una valutazione che assiste l\u2019apprendimento perch\u00e9 fornisce agli insegnanti gli elementi di base sui quali fondare strategie didattiche che, facendo leva sui \u201cpunti di forza\u201d gi\u00e0 costruiti dal bambino, vadano a promuovere anche gli apprendimenti pi\u00f9 deboli, facilitando in tal modo la costruzione delle intelligenze nel suo complesso.<\/p>\n\n\n\n ‘, ”, 9024, ‘2017-02-05 19:16:57’, NULL, 1, 0, 0, 1, 0, 0, ”, 5, 1),<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Pubblicato 2005-11-07 La valutazione formativa e la documentazione dei progressi nel progetto Galileo CONVEGNO SAN GIULIANO, 21 e 22 ottobre 2005 di Alessandra Falpo L\u2019aspetto che mi preme evidenziare in questo breve intervento \u00e8 la stretta relazione che il progetto Galileo stabilisce tra valutazione e personalizzazione dell\u2019insegnamento\/apprendimento.Il progetto assegna alla valutazione un ruolo fondamentale, di […]<\/p>\n","protected":false},"author":2,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_themeisle_gutenberg_block_has_review":false,"footnotes":""},"categories":[3],"tags":[],"class_list":["post-66","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-applicazioni"],"yoast_head":"\n