{"id":64,"date":"2024-01-28T12:41:18","date_gmt":"2024-01-28T11:41:18","guid":{"rendered":"https:\/\/galileoeducational.net\/rivista\/?p=64"},"modified":"2024-01-28T12:41:34","modified_gmt":"2024-01-28T11:41:34","slug":"frazioni-e-piano-cartesiano-passando-per-il-punto-a-croce","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/galileoeducational.net\/rivista\/frazioni-e-piano-cartesiano-passando-per-il-punto-a-croce\/","title":{"rendered":"Frazioni e piano cartesiano passando per il punto a croce"},"content":{"rendered":"\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><em><strong>&nbsp;<\/strong>Di Stefania Braccini &nbsp;e Consuela Rita Simone<\/em>&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-image size-large is-style-default\"><img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/metodogalileo.com\/wp\/wp-content\/uploads\/2021\/03\/98-1024x208.jpg\" alt=\"\" class=\"wp-image-81\"\/><\/figure>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><strong>Il problema<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">L\u2019insegnamento e l\u2019<span tabindex='0' class='glossary-item-container'>apprendimento<span class='glossary-item-hidden-content'><span class='glossary-item-header'>Apprendimento<\/span> <span class='glossary-item-description'>'Il SNC non sarebbe in grado di sviluppare in modo autonomo, solo sulla spinta offerta dal DNA, tutte le sue potenzialit\u00e0 di pensiero e di linguaggio, come talora d\u00e0 l'impressione di fare e come spesso viene erroneamente ritenuto. Sar\u00e0 invece compito di ogni bambino attivare all'interno del proprio SNC queste potenzialit\u00e0, con la costruzione di circuiti fra neuroni e ulteriori circuiti fra circuiti gi? formati, finendo anche col modificare intensamente dal punto di vista funzionale tutta la struttura nervosa disponibile. Questo attivo processo di costruzione si identifica con l'apprendimento. Apprendimento che ha luogo continuamente e intensamente soprattutto nei primi anni, durante ogni momento di veglia. Sostituire il concetto di sviluppo con il concetto di costruzione non \u00e8 soltanto un gioco di parole, ma un modo di orientare in forma completamente diversa l'ottica e il compito dell'educazione e dell'insegnamento. Infatti, mentre l'idea di sviluppo si ricollega alla graduale comparsa di qualcosa che \u00e8 predestinata gi\u00e0 fino dal concepimento, l'idea di costruzione comporta la riconsiderazione e la valorizzazione dell'opera degli educatori e di tutto il contesto ambientale che circonda il piccolo. ', 4578<\/span><\/span><\/span> delle frazioni e del piano cartesiano rappresentano per ogni insegnante ed alunno un problema di non semplice soluzione. La maggiore difficolt\u00e0 si incontra quando il docente cerca di spiegare al discente il concetto di frazione come operatore, intesa come parte di un tutto, e il piano cartesiano, inteso come rappresentazione bidimensionale dello spazio. Questi sono stati gli argomenti che durante l\u2019anno scolastico appena trascorso, alcune insegnanti di sostegno dell\u2019I.P.S.S.A.R. \u201cF. Martini\u201d di Montecatini Terme hanno inserito nel Piano Educativo Personalizzato di una alunna di prima classe affetta da ritardo mentale medio-lieve che, nel rispetto della legge sulla privacy, chiameremo Anna.&nbsp;&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><strong>Prerequisiti<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Dopo una attenta analisi delle verifiche iniziali, l\u2019alunna ha dimostrato di essere in possesso dei seguenti prerequisiti:<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"> Conoscere, comprendere e operare nell\u2019insieme N (numeri naturali);&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Conoscere i concetti di geometria descrittiva piana;&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Sapere utilizzare gli strumenti di lavoro (squadra, riga,\u2026) per la realizzazione di tabelle, grafici e figure geometriche;&nbsp;Possedere una buona coordinazione dinamica generale.&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><strong>Gli obiettivi<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">L\u2019obiettivo trasversale che l\u2019alunna avrebbe dovuto raggiungere era quello di sapersi orientare nello spazio concreto ed astratto. Per tale motivo sono stati individuati i seguenti obiettivi:&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"> <strong>Obiettivi cognitivi:<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">conoscere e comprendere il concetto di frazione nella sua operativit\u00e0;&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">conoscere, comprendere ed applicare le rappresentazioni grafiche per la schematizzazione di situazioni o fenomeni;<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"> conoscere le unit\u00e0 di misura di lunghezza e di superficie;&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><strong>Obiettivi operativi:<\/strong> <\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">sapere utilizzare le frazioni per individuare il centro di uno schema &nbsp;da riprodurre;<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">&nbsp;individuare sul tessuto il punto preciso in cui collocare il disegno;&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">capire se le dimensioni della stoffa fornita consentono la riproduzione fedele dello schema;<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"> sapere riprodurre su tela Aida lo schema scelto secondo il tipo di ricamo appreso;&nbsp;sapere apportare modifiche e personalizzazioni ai disegni per una pi\u00f9 originale creazione.&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><strong>Obiettivi motorio-prassici:<\/strong> <\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">potenziare la coordinazione oculo-manuale; consolidare la motricit\u00e0 fine.&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">&nbsp;<strong>La strategia.<\/strong> <\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Dopo qualche tentativo di insegnamento puramente teorico che non ha portato i risultati sperati, l&#8221;insegnante di sostegno dell&#8221;area scientifica si \u00e8 servita dello schema dell&#8221;orario scolastico per offrire all&#8221;alunna un metodo di lettura dei dati forniti dalla tabella. La ragazza riusciva bene in tale compito e non incontrava alcuna difficolt\u00e0 di decifrazione. In una fase successiva si \u00e8 introdotta come attivit\u00e0 ricreativa il gioco della &#8220;battaglia navale&#8221; per verificare se la capacit\u00e0 di orientamento sviluppata nella decifrazione delle tabelle, fosse applicabile anche in altri contesti, tra cui &nbsp;la lettura di mappe di citt\u00e0 su cui era stato applicato il reticolato geografico. Era necessario per\u00f2 mettere a punto una funzione strumentale pi\u00f9 motivante, che spronasse la ragazza a potenziare la propria capacit\u00e0 di orientamento visuo-spaziale. &nbsp;Si \u00e8 pensato pertanto di ricorrere al ricamo con l\u2019uso del punto a croce per aiutare Anna ad orientarsi nel piano. Messi da parte matite e quaderni e con in mano i nuovi ferri del mestiere ( aghi, fili e tela Aida), si \u00e8 provato ad insegnarle il semplice ricamo.&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">1.E\u2019 stato dato alla ragazza un pezzo di tela Aida, i fili e l\u2019ago da ricamo;&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">2.\u00e8 stato mostrato come eseguire il punto base e l\u2019alunna stessa, subito dopo, su imitazione \u00e8 riuscita a riprodurlo sul suo tessuto;<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">3.nel primo lavoro la ragazza &nbsp;si \u00e8 limitata a riprodurre su tela Aida uno schema di un solo colore;&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">4.\u00e8 stato insegnato all\u2019alunna a collocare nella posizione desiderata lo schema da realizzare;&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">5.la ragazza ha realizzato disegni servendosi di pi\u00f9 colori;<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">6.l\u2019alunna ha raggiunto una completa autonomia nella scelta del disegno e nella sua realizzazione.&nbsp;&nbsp;La motivazione Subito i risultati sono stati sorprendenti: Anna riusciva non solo a ricamare in modo preciso e regolare il tessuto che le era stato fornito, ma si sentiva motivata a migliorare la tecnica appena appresa. Dopo qualche settimana di lavoro Anna chiedeva suggerimenti sui disegni da realizzare, sui metodi per centrare il ricamo nel tessuto e si appassionava all&#8221;attivit\u00e0 a tal punto da acquistare dei fascicoli con schemi di ricamo a punto a croce.&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">&nbsp;<strong>La verifica <\/strong>Dal monitoraggio svolto dalle insegnanti \u00e8 emerso che, dopo un mese dall&#8221;inizio di tale attivit\u00e0, l&#8221;alunna si sentiva pi\u00f9 autonoma nella gestione del lavoro, nell&#8221;organizzazione del materiale con l&#8221;uso &nbsp;di un raccoglitore, era motivata a migliorarsi e soprattutto critica nel riconoscere le imperfezioni.&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><strong>Conclusioni<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Alla fine dell&#8221;anno scolastico gli obiettivi prefissati sono stati raggiunti: Anna riesce adesso ad orientarsi nel piano cartesiano e ad usare le coordinate per realizzare figure geometriche.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>&nbsp;Di Stefania Braccini &nbsp;e Consuela Rita Simone&nbsp; Il problema L\u2019insegnamento e l\u2019apprendimentoApprendimento &#8216;Il SNC non sarebbe in grado di sviluppare in modo autonomo, solo sulla spinta offerta dal DNA, tutte le sue potenzialit\u00e0 di pensiero e di linguaggio, come talora d\u00e0 l&#8217;impressione di fare e come spesso viene erroneamente ritenuto. 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