Pubblicato ‘2005-11-12<\/p>\n\n\n\n
Convegno – San Giuliano Terme 21, 22 Ottobre 2005<\/p>\n\n\n\n
A cura di Annalena Pession<\/p>\n\n\n\n
Istituto Comprensivo \u201cG. Galilei\u201d di Pieve a Nievole<\/p>\n\n\n\n
Contributo su: La valutazione formativa nel Progetto Galileo e il Portfolio<\/p>\n\n\n\n
Diapositiva n\u00b0 1<\/p>\n\n\n\n
Iniziamo con una riflessione sulla valutazione: la valutazione \u00e8 un procedimento complesso, spesso nella scuola viene svolta senza la consapevolezza di questa complessit\u00e0.<\/p>\n\n\n\n
Inoltre si pu\u00f2 notare che in molti obiettivi del Progetto Galileo si fa riferimento alla valutazione nel senso di una conoscenza dell\u2019alunno \u201ca 360 gradi\u201d che determina il comportamento dell\u2019adulto educatore, indirizzandone l\u2019azione didattica.<\/p>\n\n\n\n
Diapositiva n\u00b0 2<\/p>\n\n\n\n
Possiamo individuare tre aspetti:<\/p>\n\n\n\n
1 la determinazione dell\u2019oggetto dell\u2019atto valutativo;<\/p>\n\n\n\n
2 il processo di accertamento;<\/p>\n\n\n\n
3 l\u2019attribuzione di un giudizio a ci\u00f2 che si \u00e8 accertato.<\/p>\n\n\n\n
A seconda del tipo di comportamento che si osserva si pu\u00f2 utilizzare:<\/p>\n\n\n\n
* un criterio \u201cassoluto\u201d come per esempio nell\u2019osservazione della modalit\u00e0 di presa della penna;\n* un criterio \u201crispetto al gruppo\u201d: molte situazioni del protocollo Galileo utilizzano questo tipo di criterio, ad esempio nella valutazione del disegno della persona;\n* un criterio rispetto al singolo in riferimento alla sua crescita: \u201chai fatto meglio della volta scorsa\u201d ed \u00e8 un giudizio di tipo personale e formativo. Oppure in riferimento alle capacit\u00e0: \u201cnon hai fatto quello che mi aspettavo da te, avresti potuto fare meglio\u201d; quest\u2019ultimo, molte volte usato nella scuola, si basa soprattutto su un pre-giudizio del docente e sulle sue aspettative.<\/code><\/pre>\n\n\n\nDiapositiva n\u00b0 3<\/p>\n\n\n\n
Per quanto riguarda il primo punto, cio\u00e8 la determinazione dell\u2019oggetto dell\u2019accertamento, ogni atto valutativo corretto prevede che vi sia estrema chiarezza sugli obiettivi rispetto ai quali si compie l\u2019atto valutativo stesso. In questo il progetto Galileo fornisce indicazioni precise e chiare. Da presupposti teorici derivati dalle neuro scienze e dalla psicologia dell\u2019et\u00e0 evolutiva nascono gli obiettivi dell\u2019azione educativa e vengono descritti i comportamenti (nel senso di performances) osservabili negli alunni per dimostrare che gli scopi perseguiti sono stati raggiunti.<\/p>\n\n\n\n
Diapositiva n\u00b0 4<\/p>\n\n\n\n
Nella scuola, dove si utilizzano i pi\u00f9 svariati modi di procedere nella valutazione, spesso si lamenta una scarsa scientificit\u00e0, un affidarsi alla sensibilit\u00e0 del docente che interpreta in modo del tutto personale ci\u00f2 che osserva.<\/p>\n\n\n\n
Il Progetto Galileo fornisce gli strumenti per un processo valutativo che viene controllato nella sua fase di esecuzione, attraverso indicazioni precise e puntuali sulle situazioni stimolo e sulle modalit\u00e0 di lettura dei comportamenti osservati; senza peraltro pretendere di eliminare la componente soggettiva che \u00e8 connaturata alla valutazione.<\/p>\n\n\n\n
I docenti che hanno utilizzato gli strumenti del progetto hanno osservato che la valutazione diviene: condivisa, completa e accurata, fruttuosa per il rapporto personale, fondamento per la programmazione personalizzata, d”altra parte la formazione preliminare, richiede molta attenzione e precisione nell\u2019esecuzione, di conseguenza accresce le competenze di valutazione, di programmazione e di azione didattica del docente stesso. Per la realizzazione di questi obiettivi \u00e8 necessario l\u2019impiego di molte risorse in ordine di tempo e di personale.<\/p>\n\n\n\n
Diapositiva n\u00b0 5<\/p>\n\n\n\n
Utilizzando il profilo viene predisposto il Piano di Studi Personalizzato e prende avvio il processo educativo: \u00f0Programmazione \u00f0 Attuazione \u00f0Verifica.<\/p>\n\n\n\n
La verifica in itinere terr\u00e0 conto del protocollo iniziale; soprattutto nel caso in cui il giudizio iniziale corrisponda ai primi gradini della gamma valutativa (valori di 1 e 2). Procedendo con l”attivit\u00e0 didattica si dovr\u00e0 notare il miglioramento del singolo alunno, quindi la verifica diventa anche autovalutazione del gruppo docente che potr\u00e0 riflettere sulla qualit\u00e0 del proprio lavoro, su come ha seguito le indicazioni didattiche e metodologiche del progetto, soprattutto nel caso di insuccesso.<\/p>\n\n\n\n
Il processo produce periodicamente la stesura del PORTFOLIO \u2013 GALILEO<\/p>\n\n\n\n
Diapositive 6, 7 e 8<\/p>\n\n\n\n
Il Portfolio \u2013 Galileo \u00e8 un documento che i docenti compilano alla fine d\u2019ogni anno scolastico utilizzando i modelli predisposti per la scuola dell\u2019infanzia, per il primo anno – primo biennio e per il secondo biennio della scuola primaria. Si tratta di check list con comportamenti, abilit\u00e0 e conoscenze espressi con indicatori suddivisi in sezioni, le sezioni aumentano di numero e si differenziano passando dall\u2019infanzia alla scuola primaria.<\/p>\n\n\n\n
I criteri valutativi suddivisi entro una gamma di 5 gradi: preliminare, principiante, competente, avanzato, eccellente, si caratterizzano per avere un significato fortemente formativo anche per i genitori che prendono visione dei progressi effettuati oppure degli eventuali ambiti nei quali occorre maggiore impegno, anche da parte della famiglia.<\/p>\n\n\n\n
Il Portfolio \u2013 Galileo \u2026.. analizza in modo positivo, concreto e condivisibile le competenze costruite in ogni intelligenza e consente sia la sintesi di ogni caso, sia la possibilit\u00e0 di osservarne l\u2019evoluzione nell\u2019ambito di tre\/due anni:<\/p>\n\n\n\n
Positivo: non fa riferimento a livelli di prestazione esterni rispetto ai quali l\u2019alunno pu\u00f2 essere insufficiente, si utilizzano criteri di sviluppo, di \u201cfiducia\u201d in riferimento alla storia personale. Non si tratta di misurare, ma di analizzare, di diagnosticare: concentrarsi sull\u2019alunno per conoscerlo meglio, al fine di aiutarlo meglio<\/p>\n\n\n\n
Concreto: individua comportamenti concreti, osservabili<\/p>\n\n\n\n
Condivisibile: tra i docenti anche di ordini di scuola diversi, pu\u00f2 essere compreso dai genitori, e in modo graduale anche dagli alunni<\/p>\n\n\n\n
Il Portfolio, come strumento di valutazione, raccoglie le competenze individuali maturate dagli allievi con la realizzazione delle Unit\u00e0 di apprendimentoApprendimento<\/span> 'Il SNC non sarebbe in grado di sviluppare in modo autonomo, solo sulla spinta offerta dal DNA, tutte le sue potenzialit\u00e0 di pensiero e di linguaggio, come talora d\u00e0 l'impressione di fare e come spesso viene erroneamente ritenuto. Sar\u00e0 invece compito di ogni bambino attivare all'interno del proprio SNC queste potenzialit\u00e0, con la costruzione di circuiti fra neuroni e ulteriori circuiti fra circuiti gi? formati, finendo anche col modificare intensamente dal punto di vista funzionale tutta la struttura nervosa disponibile. Questo attivo processo di costruzione si identifica con l'apprendimento. Apprendimento che ha luogo continuamente e intensamente soprattutto nei primi anni, durante ogni momento di veglia. Sostituire il concetto di sviluppo con il concetto di costruzione non \u00e8 soltanto un gioco di parole, ma un modo di orientare in forma completamente diversa l'ottica e il compito dell'educazione e dell'insegnamento. Infatti, mentre l'idea di sviluppo si ricollega alla graduale comparsa di qualcosa che \u00e8 predestinata gi\u00e0 fino dal concepimento, l'idea di costruzione comporta la riconsiderazione e la valorizzazione dell'opera degli educatori e di tutto il contesto ambientale che circonda il piccolo. ', 4578<\/span><\/span><\/span> (U. A.) e attraverso la riflessione dell\u2019alunno sul processo di apprendimento compiuto diventa strumento di orientamento.<\/p>\n\n\n\nLa dimensione orientativa del portfolio sta proprio qui: ricostruire principalmente una propria \u201cbiografia cognitiva\u201d, il proprio processo di apprendimento, gli stili e le strategie che si privilegiano o che ancora non si posseggono in modo adeguato, i risultati conseguiti e quelli ancora lontani.<\/p>\n\n\n\n
Utilizzando lo stesso documento all\u2019interno di ogni ciclo e compilandolo, a conclusione di ogni anno scolastico, con un colore diverso si pu\u00f2 evidenziare bene il percorso dell\u2019alunno.<\/p>\n\n\n\n
Il progetto Galileo prevede una valutazione iniziale che possiamo definire diagnostica, per realizzarla abbiamo a disposizione i protocolli conoscitivi per la Scuola dell\u2019Infanzia e per il Classe I e Primo Biennio della scuola primaria. Dalla registrazione e dalla lettura dei dati che escono dal protocollo viene stilato il PROFILO INDIVIDUALE dell\u2019alunno.<\/p>\n\n\n\n
L\u2019ultimo momento della valutazione \u00e8 l\u2019attribuzione di un giudizio secondo criteri valutativi. Avviene sempre utilizzando un insieme di simboli che permettono di posizionare i comportamenti entro una gamma stabilita e nel caso del Progetto Galileo la gamma utilizzata \u00e8 di 5 gradini.<\/p>\n\n\n\n
Il 2\u00b0 momento dell\u2019atto valutativo \u00e8 l\u2019accertamento vero e proprio: \u00e8 a sua volta composto da una situazione stimolo e da un atto di osservazione del docente che si esprime in una lettura di ci\u00f2 che si \u00e8 osservato.<\/p>\n\n\n\n
Bibliografia:<\/p>\n\n\n\n
M. Gattullo \u201cDidattica e docimologia\u201d Armando Ed. 1968<\/p>\n\n\n\n
C. Petracca \u201cCultura della valutazione: competenze e portfolio\u201d su Notizie della scuola n\u00b0 13 del 29 febbraio 2004
‘, ”, 10084, ‘2017-02-05 14:04:54’, NULL, 1, 0, 0, 1, 0, 0, ”, 4, 1);<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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