{"id":181,"date":"2018-07-06T10:30:09","date_gmt":"2018-07-06T09:30:09","guid":{"rendered":"https:\/\/galileoeducational.net\/rivista\/?p=181"},"modified":"2024-03-17T11:51:50","modified_gmt":"2024-03-17T10:51:50","slug":"atelier-della-relazione-nella-scuola-dellinfanzia","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/galileoeducational.net\/rivista\/atelier-della-relazione-nella-scuola-dellinfanzia\/","title":{"rendered":"Atelier della relazione nella scuola dell’infanzia"},"content":{"rendered":"\n

Annotazioni di Maria Rita Marchi e Anna Paladini<\/p>\n\n\n\n

Il primo contributo, che ogni bambino dovr\u00e0 ricevere dal proprio insegnante \u00e8 l\u2019attestato di stima e di apprezzamento \u201caffettivo\u201d delle risorse reali di cui dispone.<\/p>\n\n\n\n

Tale stima non \u00e8 ancorata al prodotto scolastico, ma al valore dell’individuo come persona e ha, come conseguenza per il bambino, l\u2019auto attribuzione di un valore realisticamente positivo di s\u00e9, in ogni momento specifico e in prospettiva delle modifiche positive possibili.<\/p>\n\n\n\n

Il bambino percepisce se \u00e8 apprezzato dall\u2019insegnante perch\u00e9 \u00e8 o perch\u00e9 d\u00e0 prodotti apprezzabili; se ha valore come essere umano o per quello che sa fare.<\/p>\n\n\n\n

Solo con una solida relazione con l’insegnante, il bambino:<\/p>\n\n\n\n

* Costruir\u00e0 un s\u00e9 positivo come scolaro\n* Sar\u00e0 fiducioso nelle proprie capacit\u00e0 di confrontarsi continuamente con il nuovo\n* Manterr\u00e0 una motivazione attiva per tutto il futuro apprendimento scolastico<\/code><\/pre>\n\n\n\n
Il piccolo gruppo relazionale o Atelier della relazione \u00e8 un momento di rapporto privilegiato in cui l\u2019insegnante cerca di mettere in atto strategie per costruire un legame positivo fra s\u00e9 e il bambino<\/p>\n\n\n\n
Si possono organizzare attivit\u00e0 giocose a cui possono partecipare il bambino, l\u2019insegnante e anche altri bambini ma nelle quali l\u2019insegnante deve cercare di supportare, fare sentire che \u00e8 presente, incoraggiare, quel particolare bambino che ha bisogno di costruire un rapporto empatico con lei.<\/p>\n\n\n\n
* L\u2019insegnante si pone accanto al bambino per giocare o lavorare con lui\n* Propone al bambino attivit\u00e0 nelle quali pu\u00f2 fare e parlare\n* Propone attivit\u00e0 che piacciano al bambino e nelle quali abbia successo<\/code><\/pre>\n\n\n\n
Si possono sfruttare anche i momenti di routine della giornata nei quali l\u2019insegnante pu\u00f2 avere un momento di interazione privilegiata con il bambino:<\/p>\n\n\n\n
* quando si fanno lavare le mani l\u2019insegnante pu\u00f2 accompagnare (di solito le insegnanti sono in compresenza) il bambino e guidarlo verbalmente o ascoltarlo mentre racconta cosa sta facendo, incoraggiandolo a fare da solo e sottolineando i suoi progressi (hai visto ce l\u2019hai fatta da solo a prendere il sapone) fargli capire che se ha bisogno \u00e8 disponibile ad aiutarlo (se non ci arrivi ad aprire il rubinetto ti aiuto io\u2026)<\/code><\/pre>\n\n\n\n
Durante il pranzo l\u2019insegnante pu\u00f2 sedersi con i bambini:<\/p>\n\n\n\n
* pu\u00f2 fare da supporto a quel bambino che al momento del pranzo sente la nostalgia della mamma e quindi ha pi\u00f9 bisogno della figura dell\u2019adulto che sia pronto ad aiutarlo\n* pu\u00f2 stare vicino al bambino che ancora non rispetta le regole, fare da modello di comportamento e da mediatore perch\u00e9 rispetti i turni (ora Matteo va a prendere il pane, te dopo distribuirai la frutta)<\/code><\/pre>\n\n\n\n
\\”\\”<\/p>\n\n\n\n
L\u2019insegnante deve guidare anche l\u2019inserimento del bambino nel gruppo dei pari quando questi \u00e8 riluttante a giocare con gli altri o non \u00e8 accettato nel gruppo. L\u2019insegnante partecipa all\u2019attivit\u00e0 scelta, media i rapporti fra i bambini introducendo le regole del gioco e facendo in modo che tutti le rispettino, sta attenta che i ruoli vengano rispettati e che tutti partecipino all\u2019attivit\u00e0. Se il bambino ha difficolt\u00e0 ad accettare la sconfitta far\u00e0 in modo di essere lei, l\u2019insegnante a perdere per prima e sdrammatizzer\u00e0 la cosa in modo che poi, quando capiter\u00e0 al bambino stesso di subire la sconfitta lentamente capir\u00e0 che non succede nulla, tutti possono vincere o perdere basta giocare insieme e divertirsi.<\/p>\n\n\n\n
L\u2019insegnante deve quindi porsi come guida \u201caffettiva\u201d che partecipa e gode del successo di ogni allievo preoccupandosi di costruire in tutti una solida autostima. La relazione bambino-insegnante deve essere regolato da:<\/p>\n\n\n\n
* Tenerezza\n* Fermezza\n* Coerenza<\/code><\/pre>\n\n\n\n
Tenerezza<\/p>\n\n\n\n
L’insegnante deve avere un’emozione positiva nei confronti di ciascun bambino, stare volentieri con ogni bambino anche con quello il cui comportamento non \u00e8 adeguato.<\/p>\n\n\n\n
L’insegnante deve essere disponibile a giocare con il bambino nell’attivit\u00e0 che predilige, condividere con lui la gioia di fare qualcosa insieme.<\/p>\n\n\n\n
Fermezza<\/p>\n\n\n\n
Le regole fanno parte del percorso educativo e rappresentano uno strumento necessario per garantire ai bambini una crescita sana, serena ed equilibrata<\/p>\n\n\n\n
Le regole:<\/p>\n\n\n\n
* forniscono dei riferimenti precisi\n* danno sicurezza\n* sono modelli per l\u2019adattamento alla vita sociale<\/code><\/pre>\n\n\n\n
Il bambino senza regole:<\/p>\n\n\n\n
* \u00c8 un bambino confuso\n* Che non ha il suo punto di riferimento negli educatori\n* Che si chiude al dialogo\n* Che \u00e8 facilmente influenzabile dalle sollecitazioni derivanti dall\u2019ambiente esterno.<\/code><\/pre>\n\n\n\n
Coerenza<\/p>\n\n\n\n
L’ insegnante deve essere convinta dell\u2019importanza delle regole e per prima le deve mettere in pratica.<\/p>\n\n\n\n
* Deve evitare la messa in atto di comportamenti incoerenti e contraddittori rispetto alle regole che cerca di insegnare ai bambini\n* deve adottare lo stesso comportamento che pretende dal bambino\n* deve rispettare per prima le regole condivise con i bambini.<\/code><\/pre>\n\n\n\n
Bisogna sempre ricordare che i bambini imparano per imitazione<\/p>\n\n\n\n
Per facilitare il rispetto delle regole da parte dei bambini l\u2019insegnante nell\u2019impartire la regola, deve:<\/p>\n\n\n\n
* motivare la ragione per cui si deve adottare un determinato comportamento: dare spiegazioni chiare delle motivazioni di una determinata regola perch\u00e8 il bambino deve essere convinto della validit\u00e0 delle regole che deve mettere in pratica,\n* applicare sempre una regola condivisa e se \u00e8 necessario dare spiegazioni sui motivi perch\u00e9 una regola non viene rispettata e si fanno delle eccezioni\n* essere pacato quando ricorda una regola che il bambino non ha rispettato e mostrare soddisfazione e compiacimento quando si impegna a migliorare. Urlare, punire, essere nervosi sono comportamenti inefficaci e controproducenti.<\/code><\/pre>\n\n\n\n
Nel momento in cui il bambino trasgredisce una regola e si arrabbia perch\u00e9 gli \u00e8 impedito di adottare il comportamento prescelto, \u00e8 bene adottare un comportamento di contenimento (prendere il bambino per mano, impedirgli di fare cose che potrebbero essere nocive per s\u00e9 o per gli altri).<\/p>\n\n\n\n
Solo quando il bambino ha superato il momento di rabbia e di rifiuto spetta all’insegnante farlo riflettere sul suo comportamento, evitando espressioni che facciano sentire il bambino rifiutato (sei cattivo, non ti voglio pi\u00f9 bene,) ma aiutarlo con domande a capire perch\u00e8 il suo comportamento \u00e8 sbagliato
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