di Paolina dal Bon<\/p>\n\n\n\n
Esperienza del 2012<\/p>\n\n\n\n
I. \u00e8 al terzo anno della scuola dell\u2019Infanzia e arriva alle 7,30 del mattino perch\u00e9 i genitori lavorano entrambi; diversamente dall\u2019 anno precedente entra sempre molto agitata, a volte arrabbiata, a volte finisce la colazione a scuola, a volte arriva pensierosa se non addirittura triste.
Entra in classe correndo e urlando \u201cciao\u201d con tono alterato , o in silenzio strisciando lungo la parete e tenendo la testa bassa; in entrambi i casi si prende un gioco (varia) e, o gioca rumorosamente o si siede sulla panca e rimane assorta.
Al momento dell\u2019arrivo dei compagni trova ogni pretesto per alzare la voce o litigare, \u00e8 pure molto veloce con le mani. Durante le attivit\u00e0 \u00e8 molto irrequieta.<\/p>\n\n\n\n
Dopo una settimana di osservazioni e di richiami continui, con la collega notiamo che il clima della classe ne risente e ipotizziamo un\u2019accoglienza individuale che preveda ogni giorno il ripetersi di un rito: l\u2019andargli incontro quando entra, uno sguardo accogliente che cerca di incrociare il suo sguardo (contatto visivo) il porgerle le mani facendo attenzione alla sua disponibilit\u00e0 ad un abbraccio (contatto fisico), chiediamo poi \u201ccome stai oggi? vuoi che passiamo un po\u2019 di tempo insieme?\u201d (contatto verbale), l\u2019accompagnarla a scegliere un gioco o un libretto e stare con lei quei 5- 10 minuti (relazione). \\”Disegni<\/p>\n\n\n\n
Abbiamo provato ad organizzare due tavoli su 4 con delle attivit\u00e0 (pittura, pasta di sale, ritaglio ecc. a rotazione).<\/p>\n\n\n\n
I., dopo il momento iniziale predilige il lavoro con il colore e questo la rilassa molto. Se riusciva a rasserenarsi trascorreva la giornata pi\u00f9 contenta, viceversa era da richiamare continuamente.<\/p>\n\n\n\n
Con la collega ci accordiamo di curare un solo aspetto del modo di porsi alla settimana e lasciare correre su altro (lo stare seduti in un certo modo\/ aspettare il proprio turno ecc ) e di adottare noi un tono di voce sommesso, mai irato, anche se fermo, di avvicinarci a lei quando la vediamo troppo inquieta.<\/p>\n\n\n\n
In alcuni giorni le strategie messe in atto nella prima parte della giornata non tengono per tutto il tempo scuola e I. disturba molto. Per il benessere nostro e della classe ipotizziamo di offrire un altro momento di attenzione individuale all\u2019entrata della compresenza nei giorni in cui il tempo dato nella mattinata non fosse stato sufficiente.<\/p>\n\n\n\n
Ci siamo chieste \u201cMa quali pensieri ha, che la turbano a tal punto!?\u201d e abbiamo provato a proporre per 5 volte il disegno libero.<\/p>\n\n\n\n
Emergevano cosi storie fantastiche mescolate a episodi realmente accaduti in cui I. manifestava dei vissuti anche \u201cdolorosi\u201d.<\/p>\n\n\n\n
Dopo i 5 disegni proposti in giorni diversi e non consecutivi era evidente che un episodio estivo in particolare (un incidente d\u2019auto) aveva turbato I. e non era stato sufficientemente affrontato ed elaborato lasciandola in balia di paure e senso di abbandono ai quali lei reagiva scaricando tensione e nervosismo a scuola.<\/p>\n\n\n\n
Abbiamo proposto a I. di fare dei giochi simbolici (10 min\/d\u00ec) scegliendo tra delle famiglie di animali o una famiglia di umani (playmobil – pupazzetti di legno). Ci siamo coinvolte nei suoi giochi simbolici accompagnandola nel dire di s\u00e9. Questi momenti hanno portato ad un lento ma progressivo rilassamento di I. che, verso l\u2019ultima parte dell\u2019anno, non ha pi\u00f9 manifestato atteggiamenti continuativi di aggressivit\u00e0 tanto da farci ritenere non pi\u00f9 necessari quegli interventi altamente personalizzati e quotidiani di cura.<\/p>\n\n\n\n
Alcuni tentativi fatti di comunicare con la famiglia non hanno sortito particolari cambiamenti ma, il non esserci rassegnate allo stato delle cose, una volta accertato che i problemi erano di natura educativa, ed aver ipotizzato dei percorsi personalizzati che si sono modellati sui bisogni che emergevano dal suo vissuto, ha permesso di veder fiorire il sorriso nel volto di I. nella maggior parte del tempo che lei ha passato a scuola e di garantire uno star bene in classe per i compagni.<\/p>\n\n\n\n
E\u2019 risultata decisiva l\u2019osservazione e la comunicazione tempestiva fra noi colleghe di tutti i segnali quotidiani che la bambina lanciava, l\u2019adozione di uno stile condiviso di fermezza e tenerezza, un modellamento reciproco di noi insegnanti rispettando, nelle settimane alterne, i riti che avevamo ipotizzato potessero dare, nel tempo, sicurezza e stabilit\u00e0 al \u201cpiccolo io\u201d in costruzione che avevamo davanti a noi.
‘, ”, 4424, ‘2018-01-21 07:59:32’, NULL, 1, 0, 0, 1, 0, 0, ”, 17, 1);<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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