Ben essere e successo 0-6 anni: parte prima – il primato della persona<\/p>\n\n\n\n
di Giuliano Giuntoli<\/p>\n\n\n\n
La comunit\u00e0 umana nel suo insieme e nelle diverse articolazioni e componenti \u00e8 impegnata ad assicurare alle nuove generazioni condizioni ottimali che favoriscano ad esse l\u2019ottimizzazione delle potenzialit\u00e0 in ordine al ben essere ed al successo personalizzati.<\/p>\n\n\n\n
In questa prospettiva gli studiosi e gli specialisti di questa fascia di et\u00e0 sono alla ricerca dei percorsi formativi che garantiscano il conseguimento di questi obiettivi, quindi con l\u2019apporto della neuropsicologia e delle scienze umane definiscono e ridefiniscono gli obiettivi, i contenuti, le metodologie e le tecniche che meglio rispondono a queste finalit\u00e0.<\/p>\n\n\n\n
\u00c8 in tale prospettiva che si pone il progetto di riferimento, il quale, come si pu\u00f2 ben intendere non pu\u00f2 essere svolto e condotto soltanto dal sottoscritto, ma da un\u2019\u00e9quipe multi specialistica integrata.<\/p>\n\n\n\n
Questo progetto, come ogni progetto che tratta contenuti complessi, infatti, richiede la definizione degli attori, degli obiettivi e delle relative priorit\u00e0, delle linee guida, della modalit\u00e0 istituzionale di operare, della individuazione delle strategie efficienti ed efficaci, del monitoraggio e della verifica, ecc.<\/p>\n\n\n\n
Il presente percorso perci\u00f2, prevedendo aspetti relativi ai fondamentali della persona e ad aspetti attinenti agli apprendimenti – e di questi anche la costruzione degli automatismi, delle strumentalit\u00e0 di base -, non pu\u00f2 essere trattato in questo breve scritto, tanto meno soltanto dal sottoscritto; richiede trattazioni ben pi\u00f9 ampie ed interventi di altri specialisti.<\/p>\n\n\n\n
In questo breve contributo, mi pongo l\u2019obiettivo di sottoporre alla riflessione di genitori, educatori dei Nidi e Insegnanti della Scuola dell\u2019Infanzia il fattore che costituisce il fondamento di ogni percorso formativo riguardante gli individui di qualsiasi et\u00e0 e, a maggior ragione dei bambini dell\u2019et\u00e0 considerata: il primato dell\u2019essere, dell\u2019individuo, della persona.<\/p>\n\n\n\n
Il processo di formazione nei primi sei anni di vita, periodo e percorso vede coinvolti sicuramente i genitori insieme alle educatrici dei Nidi e alle insegnanti della Scuola dell\u2019Infanzia.<\/p>\n\n\n\n
Una carenza di questo articolo \u00e8 la non trattazione della vita intrauterina con riferimento ai fattori che tendono a favorire lo sviluppo delle strutture funzionali ottimali che iniziano al concepimento e che si proiettano sulla vita successiva.<\/p>\n\n\n\n
\u00c8 orami ampiamente condiviso, come dimostrano le sempre pi\u00f9 numerose ricerche condotte negli ultimi decenni, l\u2019importante ruolo che hanno i primi anni di vita nello specifico 0-6, ed in modo del tutto particolare 0-3\/4, ai fini della costruzione delle strutture che consentiranno la realizzazione delle competenze nelle altre fasi della vita. Certamente sarebbe un grave errore pensare che siamo di fronte ad un mero ed inevitabile determinismo, ma certo che quanto viene raggiunto in queste prime fasi nelle funzioni bio psico sociali tendono a connotare le caratteristiche e le conquiste che successivamente verranno a realizzarsi.<\/p>\n\n\n\n
La consapevolezza di questo dato di realt\u00e0 deve stimolare gli operatori impegnati in famiglia e nelle altre strutture formative, a coglierne il rilievo in modo da adottare le strategie e le modalit\u00e0 operative che assicurino ad ogni neonato la costruzione del ben essere e del successo relativo a questa fasce evolutiva e quindi alla prosecuzione della loro costruzione nelle altre et\u00e0 della vita.<\/p>\n\n\n\n
In sintesi, attualmente non si d\u00e0 nella vita adolescenziale, adulta o anziana ci\u00f2 che non sussiste nell\u2019individuo fin dal concepimento e quindi dalla nascita. Ci\u00f2 non vuol negare la possibilit\u00e0 che in futuro la scienza non sia in grado di fare interventi di innesto, impianto o recupero. Attualmente, quindi, la comunit\u00e0 tutta \u00e8 opportuno che si impegni, ad offrire le migliori opportunit\u00e0 per i risultati pi\u00f9 elevati nel ben essere e nel successo di ogni singolo cittadino. Questo quadro operativo non esclude il processo creativo che poi si realizza in et\u00e0 successive dell\u2019esistenza.<\/p>\n\n\n\n
Anche la diatriba sul ruolo di fattori genetici e di fattori ambientali ha abbandonato ormai posizioni estreme, pervenendo alla condivisione del ruolo dei fattori ambientali indispensabili per assicurare la realizzazione delle disponibilit\u00e0 fornite dal DNA. A questo riguardo risulta indispensabile, per le funzioni di cui ci occupiamo, sostituire la parola sviluppo con il termine costruzione. La parola sviluppo appare particolarmente utile per evitare responsabilit\u00e0 e impegno formativo: se tutto avviene per sviluppo significa che se certe competenze non si costruiscono, la mancata costruzione dipende esclusivamente dal DNA, non dipende dalla carenza di stimoli o dalla non adeguatezza degli stimoli stessi che sono forniti dai contesti di vita. Nella realt\u00e0 dei processi, invece, in cui le competenze si costruiscono, i formatori sono continuamente impegnati a riflettere sugli stimoli offerti e sull\u2019adeguatezza delle strategie utilizzate nel processo in cui si conduce il piccolo di uomo<\/p>\n\n\n\n
In definitiva, trattandosi di esseri umani, si fa riferimento alle funzioni di cui ogni individuo dispone fin dal concepimento e di cui si cerca di conoscere la costruzione continua di tutte le funzioni o, se preferiamo, di tutte le intelligenze di cui ha ricevuto i nuclei al momento del concepimento.<\/p>\n\n\n\n
Perci\u00f2 l\u2019attenzione dei formatori \u00e8 rivolta a realizzare contesti educativi e offrire stimoli che riguardino tutte le intelligenze, sette nella metafora gardneriana; sar\u00e0 poi il singolo individuo a scegliere, successivamente, quella o quelle intelligenze da privilegiare nel suo percorso di vita. La mancata costruzione di una o pi\u00f9 intelligenze, oltre a non consentire l\u2019integrazione efficace fra di esse, riduce nel soggetto le possibilit\u00e0 di scelta nelle fasi successive della vita, perch\u00e9 non sempre possiamo recuperare tutto ci\u00f2 che non \u00e8 stato costruito nelle prime et\u00e0 dell\u2019esistenza (es. la competenza linguistica).<\/p>\n\n\n\n
In questo quadro di riferimento, il primo e pi\u00f9 importante fondamentale che sostiene il percorso formativo, e anche il percorso della vita di ciascun individuo, \u00e8 la concezione che si ha appunto dell\u2019essere umano. Ci\u00f2 riguarda anche i bambini dell\u2019et\u00e0 considerata sia sul versante della modalit\u00e0 di approccio da parte dei genitori e degli educatori, sia nella auto percezione e auto concezione che i bambini riescono a costruire fin da questa fascia di et\u00e0.<\/p>\n\n\n\n
In una ipersemplificazione, possono essere prese in considerazione due modalit\u00e0 di approccio al concetto di essere umano: organismo dotato di funzioni bio psico sociali interconnesse oppure persona.<\/p>\n\n\n\n
Essenziale alla costruzione di un\u2019elevata concezione di s\u00e9 e degli altri, umanamente significativa \u00e8 l\u2019approccio che gli educatori hanno e, nello specifico:<\/p>\n\n\n\n
Se io genitore\/educatore concepisco l\u2019essere umano come un\u2019aggregazione di funzioni, allora agir\u00f2 e, anche inconsapevolmente, insegner\u00f2 al piccolo che ci\u00f2 che \u00e8 pi\u00f9 importante nella vita sono le singole funzioni, la loro interconnessione, il livello prestazionale che raggiungo nelle diverse funzioni.<\/p>\n\n\n\n
Se, invece, concepisco ogni individuo a qualsiasi et\u00e0 e quindi anche il bambino come titolare di un principio ordinatore che trascende le singole funzioni e anche la loro interconnessione, in definitiva, l\u2019essere, l\u2019individualit\u00e0, la persona.<\/p>\n\n\n\n
Questa concezione \u00e8 estremamente pericolosa sia sul piano formativo della costruzione di un buon S\u00e9, ma anche ai fini della costruzione di un buon Altri. Se io ritengo di essere le mie funzioni, allora mi attribuisco valore in base alle funzioni, perci\u00f2 io posso avere maggiore o minore valore e anche gli altri verranno misurati in base ai loro livelli funzionali, perci\u00f2 avranno maggiore o minore valore in relazione a queste. In questa prospettiva, perci\u00f2 possono io posso essere inferiore a me stesso se perdo le funzioni o parte della loro efficacia. Perci\u00f2, per il ben essere dei bambini, quindi dei futuri adulti \u00e8 indispensabile che i formatori, genitori, educatori dei Nidi e insegnanti della Scuola dell\u2019Infanzia, abbiano un approccio al soggetto come essere, come persona che dispone di funzioni, che non si identifica le funzioni.<\/p>\n\n\n\n
Perci\u00f2, per il ben essere dei bambini, quindi dei futuri adulti \u00e8 indispensabile che i formatori, genitori, educatori dei Nidi e insegnanti della Scuola dell\u2019Infanzia, abbiano un approccio al soggetto come essere, come persona che dispone di funzioni, ma che non si identifica con le funzioni.<\/p>\n\n\n\n
Questa concezione consente di apprezzare il valore massimo di ogni individuo e di non avere situazioni di inferiorit\u00e0 o superiorit\u00e0 per la medesima persona oppure superiorit\u00e0 o inferiorit\u00e0 fra persone diverse.<\/p>\n\n\n\n
Quale percorso, quali strategie per costruire nei bambini l\u2019approccio personologico?<\/p>\n\n\n\n
Il primo passo \u00e8 quello che i formatori impegnati con il bambino abbiano ben consapevolizzato questo approccio con riferimento a se stessi.<\/p>\n\n\n\n
Secondo passo \u00e8 quello di attribuire questa \u201ccaratteristica\u201d ad ogni essere umano, avendo quindi la capacit\u00e0 di andare, di vedere sempre oltre le apparenze, le performance delle funzioni e le caratteristiche bio psico sociali.<\/p>\n\n\n\n
Il terzo passo avviene in automatico: quando mi approccio ad un bambino non vengo assorbito totalmente dalle sue apparenze \u201ccaratteristiche\u201d dalle sue performances funzionali o disfunzionali ma dal suo essere, cio\u00e8 il valore di ogni bambino non sta nelle sue caratteristiche bio psico sociali, ma nel fatto che esiste come individuo umano.<\/p>\n\n\n\n
Questo approccio, nella prassi formativa si traduce in apprezzamenti e modi di porsi che sottolineano principalmente la persona e non il prodotto. Del resto se io apprezzo prioritariamente od esclusivamente il prodotto, allora quando quel bambino non fornisce quel prodotto allora il suo valore si azzera, perde valore, \u00e8 meno oppure niente per me e quindi lo sar\u00e0 per s\u00e9.<\/p>\n\n\n\n
Con questo approccio non esiste la necessit\u00e0 di fingere o di negare insuccessi o deficit perch\u00e9 non \u00e8 la superdotazione cognitiva o di altra intelligenza a fare di me un individuo superiore perch\u00e9 il mio vero valore sta nel fatto di essere una persona e non devo aver paura di riconoscere il mio deficit cognitivo perch\u00e9 il mio valore sta nel fatto di essere persona, perci\u00f2 non ho minor valore a motivo del mio deficit cognitivo o di altro deficit o difficolt\u00e0.<\/p>\n\n\n\n
Non si stanno negando i valori delle funzioni, del resto non esisterebbe la persona se non avesse le funzioni, si tratta di riconoscere che io essere umano ho le funzioni, le so apprezzare e le utilizzo nella vita quotidiana a beneficio mio e della comunit\u00e0, ma non sono le mie funzioni, costituiscono la mia identit\u00e0 performativa, ma non corrispondono alla mia identit\u00e0 costitutiva. Il ben essere ed il successo richiedono che io costruisca i livelli massimi delle mie funzioni, ma allo stesso tempo non mi esauriscono. Non siamo certo di fronte ad un minore impegno nell\u2019abilitazione e nella riabilitazione, come potrebbe a prima vista apparire, ma siamo di fronte al massimo impegno dei formatori per assicurare alla persona \u2013 che \u00e8 titolare delle funzioni \u2013 i livelli ottimali possibili, ma tali livelli non coincidono con la persona.<\/p>\n\n\n\n
Sar\u00e0 facile perci\u00f2, per me genitore o educatore riconoscere le condizioni funzionali effettive di ogni figlio o alunno, non avr\u00f2 difficolt\u00e0 a riconoscere eventuali deficit o difficolt\u00e0 perch\u00e9 non sono queste a costituire l\u2019identit\u00e0 di mio figlio o di un mio alunno; io non sono il mio livello cognitivo e neppure mio figlio si pu\u00f2 identificare con il suo livello intellettivo e cos\u00ec i bambini dei Nidi e della Scuola dell\u2019Infanzia. Potr\u00f2 provare stupore e meraviglia per qualsiasi bambino se mi pongo di fronte a lui, lo apprezzo come persona, individuo unico. Mio figlio, i bambini tutti gli individui sono ben altro che le loro funzioni, sono bel oltre le loro funzioni, sono esseri che, come detto sopra, trascendono le funzioni a qualsiasi livello si manifestino, sono individui, il loro massimo valore sta nell\u2019essere. Questo percorso porta alla piena accettazione della realt\u00e0, anche nel tempo di me genitore ed educatore man mano che le mie funzioni scemano nel tempo che passa.<\/p>\n\n\n\n
I bambini, non sappiamo ancora con quali sistemi, percepiscono se li apprezziamo perch\u00e9 sono oppure perch\u00e9 hanno prodotti apprezzabili, se ricerchiamo il prodotto o la persona.<\/p>\n\n\n\n
Questa appare l\u2019unica via maestra che rende possibile processi sociali anche macroscopici come l\u2019integrazione, l\u2019inclusione e la partecipazione personalizzata di ogni essere umano alla vita sociale globale, perch\u00e9 non ci sono individui con minor valore degli altri o inutili per la comunit\u00e0 umana.<\/p>\n\n\n\n
L\u2019approccio personologico, inoltre, assicura all\u2019individuo la struttura dalla quale origina la gioia di vivere, affrancandola dalle condizioni mutanti delle funzioni bio psico sociali.<\/p>\n\n\n\n
In sintesi, i genitori, gli educatori dei Nidi e gli insegnanti della Scuola dell\u2019Infanzia sono impegnati al massimo per garantire a tutti i bambini livelli ottimali in tutte le intelligenze\/funzioni, con un impegno quotidiano e totale, per assicurare il livello pi\u00f9 elevato possibile della qualit\u00e0 della vita, nella consapevolezza che il loro valore effettivo trae origine dalla realt\u00e0 dell\u2019\u201dessere\u201d dei bambini.<\/p>\n\n\n\n
Pubblicato il 2014-06-22
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