{"id":129,"date":"2024-02-18T12:06:42","date_gmt":"2024-02-18T11:06:42","guid":{"rendered":"https:\/\/galileoeducational.net\/rivista\/?p=129"},"modified":"2024-02-18T12:07:03","modified_gmt":"2024-02-18T11:07:03","slug":"imparare-a-scrivere-scrittura-indicazioni-per-luso","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/galileoeducational.net\/rivista\/imparare-a-scrivere-scrittura-indicazioni-per-luso\/","title":{"rendered":"Imparare a scrivere – Scrittura indicazioni per l’uso"},"content":{"rendered":"\n

ImparareApprendimento<\/span> 'Il SNC non sarebbe in grado di sviluppare in modo autonomo, solo sulla spinta offerta dal DNA, tutte le sue potenzialit\u00e0 di pensiero e di linguaggio, come talora d\u00e0 l'impressione di fare e come spesso viene erroneamente ritenuto. Sar\u00e0 invece compito di ogni bambino attivare all'interno del proprio SNC queste potenzialit\u00e0, con la costruzione di circuiti fra neuroni e ulteriori circuiti fra circuiti gi? formati, finendo anche col modificare intensamente dal punto di vista funzionale tutta la struttura nervosa disponibile. Questo attivo processo di costruzione si identifica con l'apprendimento. Apprendimento che ha luogo continuamente e intensamente soprattutto nei primi anni, durante ogni momento di veglia. Sostituire il concetto di sviluppo con il concetto di costruzione non \u00e8 soltanto un gioco di parole, ma un modo di orientare in forma completamente diversa l'ottica e il compito dell'educazione e dell'insegnamento. Infatti, mentre l'idea di sviluppo si ricollega alla graduale comparsa di qualcosa che \u00e8 predestinata gi\u00e0 fino dal concepimento, l'idea di costruzione comporta la riconsiderazione e la valorizzazione dell'opera degli educatori e di tutto il contesto ambientale che circonda il piccolo. ', 4578<\/span><\/span><\/span> a scrivere – Scrittura, indicazioni per l’uso<\/p>\n\n\n\n

di Anna Maria Pagni<\/p>\n\n\n\n

Invece che partire dall\u2019inizio, pensiamo sia pi\u00f9 significativo, per quello che vogliamo dimostrare, partire dalla fine. Un po\u2019 come quando, dopo scosse di terremoto, nelle case che presentavano soltanto delle impercettibili crepe, vengono alla luce cattive fondamenta, tecniche e materiali di costruzione scadenti.<\/p>\n\n\n\n

Partiamo dunque dai ragazzi che hanno gi\u00e0 imparato a leggere e a scrivere, non da quelli che devono ancora imparare. Prendiamo degli alunni dell\u2019ultimo anno della Scuola Primaria e degli alunni del primo anno della Scuola Secondaria di primo grado; apriamo i loro quaderni di italiano o matematica che sia, osserviamoli. Alcuni sono precisi, ben scritti, ordinati, altri presentano calligrafie indecifrabili per i lettori esterni, ma forse indecifrabili per gli stessi autori. Non parliamo poi di come questi ragazzi tengono la penna in mano, tanto per echeggiare un antico detto, che ci ricordava che cos\u00ec come la zappa va tenuta in un certo modo affinch\u00e9 ci dia risultati ottimali, cos\u00ec l\u2019 uso della penna richiede il giusto addestramento, secondo precisi canoni da seguire.<\/p>\n\n\n\n

Com\u2019\u00e8 possibile che ragazzini di undici, dodici anni, senza particolari problemi si esprimano per scritto con simili sgorbi e con tale disordine e tengano il lapis o la penna che sia, tra il medio e l\u2019 indice o, peggio ancora, tra il pollice e il medio? Perch\u00e9 ci sono bambini di sei anni che scrivono con accurata precisione brevi testi chiari e leggibili e alunni ormai adolescenti che sembra non abbiano avuto nessuno che ha insegnato loro che la emme ha tre gambine, la ti ha una lineetta sull\u2019asta verticale? Se questi sgorbi fanno mostra di s\u00e9 su un diario segreto o su lettere di corrispondenza con l\u2019amico o la ragazza, va bene; ma se invece sono nel quaderno che l\u2019insegnante deve leggere e correggere o in una lettera da mandare per ringraziare qualcuno di qualcosa ( si fa ancora oppure no?) non va proprio bene, perch\u00e9 vengono meno alla loro funzione primaria che \u00e8 quella di essere automaticamente decifrati ed essere dunque veicolo di comunicazione.<\/p>\n\n\n\n

Lo sappiamo, a questo punto, la prima obiezione \u00e8 dire che visto che c\u2019\u00e8 il computer e ormai nessuno si sogna di mandare una lettera a chicchessia scritta a mano, \u00e8 tutto inutile quello che \u00e8 stato detto finora. Non \u00e8 cos\u00ec: \u00e8 come dire che poich\u00e9 si trova tutto il cibo che vogliamo gi\u00e0 pronto, non sia pi\u00f9 necessario saper cucinare. E\u2019 come dire che poich\u00e9 si trovano gi\u00e0 confezionate tutte le fogge di tutti gli abiti del mondo non \u00e8 necessario saper attaccare nemmeno un bottone.<\/p>\n\n\n\n

Saper scrivere sia nella forma, come grafia, che come contenuto \u00e8 una competenza che arricchisce chi ce l\u2019ha e permette una comunicazione con il mondo, superiore a chi non ce l\u2019ha. Inoltre nella vita e nel mondo, \u00e8 sempre pi\u00f9 chiaro, a chiunque pu\u00f2 succedere qualunque cosa e dunque non \u00e8 impossibile potersi ritrovare, pur non scegliendolo, in quelle situazioni alla Robinson Crusoe in cui qualsiasi competenza, anche la minima, pu\u00f2 risultare utile.<\/p>\n\n\n\n

Ritorniamo all\u2019inizio: perch\u00e9 bimbi ormai grandi scrivono male e per giunta mal volentieri. Cosa non ha funzionato?<\/p>\n\n\n\n

All\u2019 inizio<\/p>\n\n\n\n

All\u2019inizio tutti i bambini hanno voglia di imparare a scrivere, se non altro per quel desiderio di fare una cosa che automaticamente li fa diventare grandi. Non c\u2019\u00e8 cosa del mondo dei grandi che a qualsiasi piccolo non incuriosisca e non lo stimoli ad impararla. C\u2019\u00e8 qualcuno che quando arriva alla Scuola Primaria, sa gi\u00e0 scrivere e leggere: non sono sempre, per giunta, quelli che automaticamente saranno nel futuro i migliori lettori e scrittori. Contro un bimbo che ha imparato da solo perch\u00e9 spinto da curiosit\u00e0 intellettuale, ce ne sono dieci che scrivono e leggono perch\u00e9 qualche adulto a loro vicino, li ha spronati, incoraggiati, talvolta forzati. In seguito questo interesse indotto potrebbe anche venire meno e rendere questi ragazzi precocemente annoiati dalla parola scritta. Ci sono quelli che apprendono con velocit\u00e0 estrema qualunque cosa insegniamo loro. Ci sono quelli che vanno lentamente in tutte le cose che fanno, poi ci sono quelli che sono poco interessati, fanno le cose a fatica, e altri ancora che sono pi\u00f9 attratti dalle cose pratiche e manuali e molto meno da quelle pi\u00f9 intellettuali.<\/p>\n\n\n\n

Se io insegnante vado veloce perch\u00e9 penso che saper leggere e scrivere sia impadronirsi di una tecnica anche senza trovare gusto e passione mentre l\u2019apprendo e quindi prima mi levo il pensiero di aver insegnato tutte le letterine meglio \u00e8; se tutto quello che faccio \u00e8 finalizzato pi\u00f9 a finire prima possibile il programma ( ma cos\u2019\u00e8 oggi il programma? Parliamone) per poi far scrivere temi, riassunti e tutto ci\u00f2 che mi hanno insegnato a me quando andavo a scuola, lo sappiamo vero cosa succede?<\/p>\n\n\n\n

Qualcuno impara tutto ( avrebbe imparato con o senza di noi, con o senza la scuola) e trova anche gusto ad imparare, qualcuno impara con entusiasmo perch\u00e9 come glielo insegniamo \u00e8 avvincente, qualcuno impara con poco slancio, ma impara; qualcuno tenta di stare dietro agli altri ma non ce la fa, arranca, fatica ma prova con tutte le sue forze a fare quello che fanno tutti. Questi due ultimi gruppi spesso hanno gi\u00e0 deciso dentro se stessi che tra loro e la scrittura e lettura non c\u2019\u00e8 feeling, sognano gi\u00e0 quando ne potranno fare a meno. Quelli che arrancano e non \u00e8 detto nel modo pi\u00f9 assoluto che siano i meno intelligenti, i meno dotati, e la vita del mondo reale, contrapposta al mondo della scuola, ce lo dimostra innumerevoli volte, sono intenti a finire non a fare le cose fatte bene.<\/p>\n\n\n\n

Se scrivono veloce, scrivono male, se scrivono lentamente non finiscono il lavoro assegnato. Quando altri bambini sono gi\u00e0 autonomi a scrivere pensieri o frasi, loro hanno gi\u00e0 accumulato un ritardo che probabilmente pregiudicher\u00e0 il loro futuro cammino scolastico.<\/p>\n\n\n\n

Questa differenza spesso non si registra dopo due anni di scuola, ma bens\u00ec dopo due mesi e addirittura dopo due settimane: \u00e8 fisiologico che ci sia questo gap? E\u2019 inevitabile \u00e8 giustificabile? Noi crediamo di no e anzi crediamo che curare con estrema attenzione questo primo periodo di scuola decida in maniera determinante il futuro di molti futuri studenti, e possa evitare disastrose carriere scolastiche.<\/p>\n\n\n\n

Se all\u2019 inizio del percorso di apprendimentoApprendimento<\/span> 'Il SNC non sarebbe in grado di sviluppare in modo autonomo, solo sulla spinta offerta dal DNA, tutte le sue potenzialit\u00e0 di pensiero e di linguaggio, come talora d\u00e0 l'impressione di fare e come spesso viene erroneamente ritenuto. Sar\u00e0 invece compito di ogni bambino attivare all'interno del proprio SNC queste potenzialit\u00e0, con la costruzione di circuiti fra neuroni e ulteriori circuiti fra circuiti gi? formati, finendo anche col modificare intensamente dal punto di vista funzionale tutta la struttura nervosa disponibile. Questo attivo processo di costruzione si identifica con l'apprendimento. Apprendimento che ha luogo continuamente e intensamente soprattutto nei primi anni, durante ogni momento di veglia. Sostituire il concetto di sviluppo con il concetto di costruzione non \u00e8 soltanto un gioco di parole, ma un modo di orientare in forma completamente diversa l'ottica e il compito dell'educazione e dell'insegnamento. Infatti, mentre l'idea di sviluppo si ricollega alla graduale comparsa di qualcosa che \u00e8 predestinata gi\u00e0 fino dal concepimento, l'idea di costruzione comporta la riconsiderazione e la valorizzazione dell'opera degli educatori e di tutto il contesto ambientale che circonda il piccolo. ', 4578<\/span><\/span><\/span> della letto- scrittura \u00e8 abbinata una brutta esperienza probabilmente segner\u00e0 irrimediabilmente il futuro cammino del nostro studente.<\/p>\n\n\n\n

Anna Maria Pagni<\/p>\n\n\n\n

Pubblicato il 2012-08-09
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ImparareApprendimento ‘Il SNC non sarebbe in grado di sviluppare in modo autonomo, solo sulla spinta offerta dal DNA, tutte le sue potenzialit\u00e0 di pensiero e di linguaggio, come talora d\u00e0 l’impressione di fare e come spesso viene erroneamente ritenuto. 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