Gli schemi logici, prima parte
di Jaqueline Bickel
Procedura pratica
Descrizione
Paragone
Classificazione
Spazio
Tempo
Causa
Soluzione di problemi
Al primo posto troviamo lo schema “procedura pratica” cui è stato fatto cenno già nel precedente articolo sulle relazioni logiche, e che si consiglia di avviare fino dalla scuola dell’infanzia. La procedura pratica lega verbalmente gli oggetti concreti della vita quotidiana alle azioni che si possono fare per mezzo loro; questo legame verbale può essere posto anche precocemente modellando ai bambini piccoli, che progressivamente acquistano autonomie pratiche, le catene di relazioni verbali oggetto/azione, proprio mentre le stanno eseguendo.
I bambini vengono così abituati a scuola, ma anche a casa, a denominare nell’ordine la serie di azioni necessarie, che essi eseguono proprio mentre compiono i loro primi atti di autonomia personale: lavarsi le mani, mangiare, sfilarsi le scarpe, colorare, sparecchiare …
Legando la sequenza di oggetto-azione con …”e poi…e poi…” i bambini della scuola dell’infanzia possono crearsi il primo schema logico, la procedura pratica, basato sulla concatenazione di una serie di relazioni oggetto/azione relative ad operazioni di autonomia pratica già raggiunte, denominate proprio nel preciso momento in cui vengono eseguite.
Non si tratta in realtà di uno schema completo, bensì della prima formulazione verbale di una sequenza logica, che andrà a costituire la prima tappa concreta del futuro schema tempo. Lo schema procedura può essere visualizzato con foto o disegni, che rappresentano un passo essenziale verso l’evocazione e l’operare sulla rappresentazione mentale.
Ulteriori relazioni logiche legano poi l’oggetto alle parti di cui è composto, agli attributi delle singole parti e ai rapporti di spazio fisso fra le parti o fra l’oggetto e le sue parti. Tutte queste relazioni iniziano con l’osservazione di oggetti concreti, conosciuti e presenti, per essere poi applicati a oggetti analoghi, concreti e conosciuti, ma non presenti, grazie all’evocazione mentale dalla mappa semantica.
Segue poi una ulteriore generalizzazione delle relazioni logiche grazie alla reversibilità: l’insegnante fornisce il termine di una azione, o delle parti, o di un attributo per far rievocare mentalmente l’oggetto. In questo modo si aiutano i bambini della scuola dell’infanzia a raccogliere e generalizzare il maggior numero di relazioni logiche, che potranno riferirsi alle azioni, parti, attributi e spazio fisso, ma anche essere estese a relazioni di spazio variabile (dove si trova…) di tempo (prima…dopo…) e anche di causa fisica (liquidi che si versano, oggetti leggeri che volano, oggetti affilati che pungono o tagliano).
Lo schema procedura pratica sta alla base di qualsiasi attività eseguita a scuola, purché fatto verbalizzare da ogni alunno durante l’esecuzione stessa; in ogni caso si tratta di un particolare schema di sequenza pratica e, come tale, rientra nel primo passo di attività concreta essenziale per legare la mappa semantica a quella episodica, da cui partire per affrontare il futuro schema tempo, che richiede invece sempre una continua evocazione mentale.
LA DESCRIZIONE.
Il primo effettivo schema logico è la descrizione, che richiede, nel caso degli oggetti la sequenza di due o più di quattro relazioni logiche: azioni che si possono fare, parti, attributi dell’oggetto o delle sue parti, spazio fisso fra le parti o fra la parte e il tutto e spazio variabile, dove l’oggetto può essere trovato.
Lo schema descrizione è il primo schema logico e poiché ogni schema successivo ingloba sempre i precedenti, è uno schema che sarà sempre rappresentato all’inizio di qualsiasi racconto o di qualsiasi disciplina, se si vuole garantire una comprensione chiara e precisa di qualsiasi argomento. È infatti noto che in una narrazione si dovranno descrivere sia i personaggi, sia il luogo e il tempo degli eventi, nonché la particolare situazione; così pure nell’introduzione di qualsiasi disciplina andranno specificati e descritti gli oggetti di cui questa si andrà ad occupare.
Lo schema descrizione infatti rappresenta l’ossatura logica che, opportunamente rivestita di un linguaggio semplice oppure più vario e specifico, potrà essere esteso a qualsiasi oggetto, persona, situazione presente o anche solo rappresentata mentalmente.
La descrizione dovrà sempre iniziare dall’osservazione di un oggetto concreto, conosciuto e presente per consentire il collegamento della mappa semantica verbale, con quella episodica percettiva ed emotiva. È consigliabile iniziare con un frutto, che può essere introdotto facilmente in classe, offrendone uno ad ogni alunno, con costi relativamente modesti, tenendo presente che bisognerà ripetere più volte l’osservazione partendo dal concreto. Tuttavia ogni insegnante può iniziare come meglio crede a seconda della situazione ambientale.
L’osservazione dell’oggetto richiede l’impiego delle quattro diverse relazioni logiche, in questo preciso ordine: trovare le azioni che si possono eseguire con l’oggetto; dalle azioni si individuano le parti, se l’oggetto è una mela che si sbuccia, si trova la parte buccia, se si mangia si individua la parte polpa, ecc. Per ogni singola parte si individueranno gli attributi: la buccia liscia e solida, la polpa morbida, dolce, succosa…e infine si troveranno i rapporti di spazio fisso fra le parti o fra la parte e il tutto: la buccia sempre all’esterno, la polpa all’interno, il torsolo con i semi ancor più all’interno che viene poi buttato via. A seconda delle capacità dei bambini, si può iniziare la descrizione anche collegando fra loro solo due tipi di relazioni: azioni e parti; quando i bambini avranno capito il meccanismo si potranno far aggiungere le relazioni di attributo, di spazio fisso fra le parti e di spazio variabile.
Per avviare l’operatività sulla rappresentazione mentale, una volta individuato lo schema lo si può far applicare ad altri oggetti concreti e conosciuti ma non presenti: altri frutti, ma anche altri vegetali; se si descrive un mobile presente si fa applicare lo schema ad altri mobili; se si descrive un triciclo si applica lo schema ad altri mezzi di trasporto che non si possono introdurre in classe e così via. La descrizione dovrà poi essere estesa ad oggetti concreti, conosciuti, ma non presenti, per attivare la rappresentazione mentale.
La descrizione sarà applicata infine ad animali per essere estesa alle persone. In questo caso infatti si dovranno descrivere anche atteggiamenti o preferenze abituali, che possono essere desunti da comportamenti o da espressioni, che andranno affrontati solo in un secondo tempo, quando i bambini saranno in grado di operare sulla rappresentazione mentale e su contenuti astratti.
Si può procedere con la descrizione di animali tranquilli che possano essere introdotti in classe: formiche, girini, ranocchi, gattini… e quindi applicare lo stesso schema ad animali conosciuti ma che non si possono introdurre in classe. Nel caso di animali superiori potranno essere descritti anche aspetti più astratti del loro atteggiamento abituale, deducibili dal comportamento. Solo molto più tardi potranno essere descritte persone conosciute e presenti (compagni di classe) per i quali andranno descritti aspetti del carattere, che richiedono maggiore astrazione.
Prima di affrontare la descrizione di persone la descrizione potrà essere utilmente applicata ad oggetti molto vasti e quindi solo parzialmente concreti, come gli elementi fisici ed antropici del territorio, che sono osservabili solo in parte (la parte di un monte, di un fiume, della stessa città…) e che concorrono a costruire lo spazio geografico.
Pubblicato il 2011-09-30
